構建中職作文教學的三維體系

摘要：作文教學的內容應由“能力目標、人格發展、生活”構成，并從三個向度（生活、人格、能力）合成作文綜合素質，也是中職作文教學體系的三維。探索新型的中職作文教學體系，有助于解決寫作文“無米下鍋”的難題。

關鍵詞：中職作文；教學體系；學生人格；生活

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0128-02

寫作與閱讀構成語文教學的雙翼，中職語文教學大綱明確提出“在初中語文的基礎上，通過課內外教學活

動……進一步提高現代文寫作能力……”在新的形勢下，重視寫作教學，提高學生的生活感悟，“使學生養成積累、運用語言的良好習慣”，形成正確運用語言表達自己觀點認識的能力，“為（學生）提綜合高素質、職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎”。

當前，閱讀教學研究廣泛而深入，但中職作文教學的研究甚少。為實現職業人才的培養目標，實現職業素養教育，筆者在作文訓練方面進行探索，站在審視自我、審視教材、審視教育對象與教育目標的基點上，提出“構建中職作文教學的三維空間”的設想，試圖創建新型的中職作文教學體系，見下表。

一、新作文教學體系的運作

由下表可見，新作文教學體系在縱向上以生活模塊、思維模塊、語言模塊、綜合模塊為內容，按循序漸進的原則分解中職作文能力目標，由分項到綜合地實現中職生表達能力的整體提高。但本體系的重點是，在每個模塊、學生訓練的各個階段，橫向內容由“訓練達標維”、“人文維”、“內容維”三個板塊構成，形成教學主體內容。這三個板塊構成了作文教學的立體空間體系，從三個向度（生活、人格、能力）合成作文綜合素質。

在寫作教學環節分“課文寫作借鑒——活動拓展——命題寫作實踐”三步：①“課文寫作借鑒”屬認知獲得階段，即課文閱讀教學時就落實寫作知識的傳授和人文精神的熏陶，使學生的思維和情感處于獲知、表達的亢奮狀態；②“活動拓展”屬引導階段，即利用教材素材和寫作活動的形式（如各種活動形式，參觀、游覽、講座等）再次讓學生感悟人文思想、寫作知識，產生思維的聯想和想象，并聯系自己的生活空間獲取寫作的熱情和素材，教會學生占有生活材料；③“命題寫作實踐”分寫作和評析兩步：寫作是在“引導”的基礎上，以適當的命題形式激發學生找到寫作的情感和內容，以人文眼光審視生活，挖掘寫作內容的精髓，投入寫作當中，思考如何寫作等；評析階段要求教師對每個學生的習作細致評閱或當面評析，將優秀作品進行形式多樣的賞析，為學生創造良好的環境?？傊?，依筆者的初衷，這種作文教學的設計是一個以教材和語文活動為激活素，以開掘寫作內容為中心，以培養學生人格成長的人文精神為核心，符合“作文教學主體化”的綜合作文教學體系。

新體系的教學思路是，把中職作文教與學當成整體或大單元，訓練周期為兩年，做到閱讀與寫作相結合、寫作貼近生活、能力與人格成長同步；教師宏觀指導教學，激發并保持學生的寫作興趣，充分挖掘寫作潛能，建立全中職作文教學體系和學生實踐體系，最終實現全面提高學生寫作素質的目標。

二、構建中職作文教學三維空間的思考

1.依托教材，讀寫結合，作文向生活靠攏?！白魑慕虒W貼近生活，貼近學生思想實際”是語文教育界的共識。葉老曾倡導“我手寫我口，我手寫我心”，讓學生撲向生活的“百草園”。巧用教材為觸媒，激發學生聯想生活是積極的途徑。中職生的人生經歷較豐富，但寫作仍感覺沒有材料，無從下手，是不善于挖掘而已。為此，筆者緊扣教材，以讀助寫，以讀促寫，引導學生去思考作者如何從生活中挖掘題材，把作者的激情衍生為自己對生活的激情，讓教材的內容和現實的生活相碰撞，啟迪思維，撞擊情感的火花，就能從自身經歷中挖掘出好的題材。例如，上完《故鄉的榕樹》后，筆者當即布置了一篇作文，在教材豐富生活情感的孕育及教師的引導下，學生心中的美好情愫似乎找到了噴瀉通道，作文質量大為提高，樸實言辭透露出的深厚情感令人十分感動。作文走向生活的形式是多樣的，寫作前的作文指導活動或學生感興趣的命題，都可以把學生引向生活。

2.在寫作中關注學生人格的成長，培養人文精神。文如其人、要作文先做人，作文教學的核心就是建構人文精神大廈。試想，一個善于感受生活、熱愛生活，人文素質高的人，其筆下有多少色彩斑斕的生活，有多少創作的熱情呢？在這種情形下，還有傳統意義上只側重于寫作形式指導的作文教學所帶來的“不是精神貧血、空洞，就是呆板、沒有個性和生氣”的現象嗎？展現在我們眼前的作文將是發自學生內心的生活感動，學生的心靈已由銹跡斑斑變得善感靈動了，學生的精神家園已由荒蕪蕭索變得豐富鮮活了。因此，必須遵循“學生作為寫作主體”的原則，重建中職作文教學的觀念和思維，把寫作主體的人格構建作為學生提高寫作素質的厚土，創建一套符合中職生實際且切實可行的作文教學體系。

為了重建精神家園，教師肩負著引導學生認識自我、熱愛生活、關心社會、追求真理、培養學生人文精神的重任。筆者在“作文三維體系”人格維中確立了寫作品質培養（細心觀察、用心感悟生活，認真深入地思考生活、理性與思辨等）、人文精神的修煉（人文意識、科學精神、環境意識、信息意識）和“真誠、真實”的審美價值教育，具體的人文內容是根據寫作能力培養的需要和當代占主導地位的教育思想來確定，它將成為教師指導寫作，啟蒙學生思想、培養人文精神的重要內容。通過各種形式的活動，引導學生把目光投向生活、投向歷史和未來、投向文化藝術，構建成以人格為核心的人文厚土。站在這塊厚土上，面對風起云涌的生活，學生才有足夠的理性與睿智去認識世事人生，才有廣闊的胸懷去擁抱生活，才有足夠的熱情在他們的筆下流淌。如果說寫作教學需要送給學生點燃生活激情之火的燧石，那么這塊“燧石”就是學生的“成長的人格”，讓作文伴隨學生人格的成長，讓人文精神之光照亮學生的作文之路。

構建中職作文教學的三維空間體系，意在把語文的外延與生活的外延聯系起來，幫助學生解決作文“無米下鍋”的難題；把做人與作文聯系起來，擦亮學生的“慧眼”，提高對生活的認識和感悟能力，積淀豐厚的人文素養。在作文三維體系中，目標維和人文維相對穩定，以挖掘生活素材為中心的內容維隨活動內容的創新及新命題內容的改變而相應變化。

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（編輯：梁向陽）