大學生責任擔當教育與學校德育創新

摘要：責任擔當教育是新時期高校德育工作的重要內容之一。針對當前大學生責任擔當意識缺失的現狀，提出高校德育應采取有效手段，強化學生自覺踐行責任、敢于并勇于擔當的意識。德育工作者應以積極的態度介入，采取多種途徑，不斷創新方式方法。幫助大學生培養正確的責任擔當感，具有重要的意義。

關鍵詞：責任擔當；責任教育；擔當意識；學校德育創新

中圖分類號：G651 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0009-03

一、引言

“責任”在中國，一是表示臣民對君主、帝王，對“天”主動盡職和效忠；二是表示個人對自己行為的不良后果和過失負責。在西方，蘇格拉底把“責任”看作是“善良公民”為國家和人民服務所應具備的本領和才能。他提出“美德即知識”，認為知識包含著一切的善，只有天生有知識的人才具有美德，才能擔當治理國家的責任。德莫克利特指出，應當認定國家的利益高于一切，以便把國家治理好，決不能讓爭吵破壞公道，也不能讓暴力損害公道。在這里，他把國家利益放在第一位，認為公民要對國家負責任。而伊壁鳩魯則把責任看作是人應對自身行為后果負責的意思。

什么是擔當？簡單地說，就是承擔并負起責任，是人們在職責和角色需要的時候，毫不猶豫、責無旁貸地挺身而出，全力履行自己的義務。每個人都有自己的角色，每個角色都有自己的擔當。擔當意味著付出、奉獻甚至犧牲，意味著為了黨的事業、人民的利益而不顧個人的利害得失。

“順境逆境看襟度，大事難事看擔當”。擔當是一種高尚的道德品質，一種崇高的精神境界，一種催人奮進的力量，一種不辱使命的氣概。勇于擔當是一種精神，“肩扛千斤謂之責，背負萬石謂之任”。

二、加強當代大學生責任擔當教育的重要意義

當代大學生普遍存在責任擔當意識缺失現象。如考試作弊、惡意欠學費、惡意不還貸、惡意重傷室友、大學生用硫酸潑黑熊、面對需要援助的人員采取漠視的態度、就業時的隨意毀約等一系列職業道德下滑、社會公德失落的現象，說明大學生除了必須具備扎實的學業知識外，還應具備高度的責任意識和使命感，這也是時代賦予當代大學生的歷史責任。

1.加強大學生責任擔當教育是社會現實的迫切需要。首先，在社會高速發展的今天，社會主義市場經濟不再只是一種法制經濟，更是一種道德經濟。責任道德是市場經濟的倫理基礎，強烈的責任意識是人們在市場競爭中獲得別人信任和最終取得勝利的關鍵。[1]其次，責任擔當意識是大學生作為德智體美全面發展的社會主義事業的繼承者和開拓者、科學技術和先進生產力發展的高級專門人才、民族優秀文化的繼承者和世界先進文明成果的傳播者所必備的品質。最后，現代社會是知識經濟、信息爆炸的社會。因此，對大學生加強責任擔當教育，提高他們對社會發展趨勢的認識和理解，把握機會并合理調節自身的理念和意識，這些都是他們走向未來社會、為國家貢獻力量所必需的。

2.加強大學生責任擔當教育是高校德育的重中之重。首先，一個人只有在生活中認識到自己應該承擔的責任，并自覺踐行，才能體現作為人的社會價值。責任意識是人類的特征，是追求個人幸福和人格完善的基礎，是一個人道德人格的核心因素，是一個人成熟成才的重要標志，是思想道德教育的核心內容。其次，教育的根本目的就是塑造學生完善的人格。我國德育的核心就是要教會學生怎么做人，做什么樣的人，如何在履行社會責任的同時體現自我價值。高校德育應從大學生的責任擔當教育入手，解決目前廣泛存在的信仰危機、道德危機等缺乏責任感的表現，強化大學生對自己、對他人和對社會負責任的思想，切實履行自己的義務和責任，努力使責任擔當意識與社會要求達到高度統一。最后，責任擔當教育能夠為大學生走出校園后的繼續發展提供源源不斷的動力。教育的最終目的是能夠讓學生擁有自我教育和自我發展的能力，而這種能力必然基于個體對自己、對社會負責的態度。

3.加強大學生責任擔當教育是其成長成才的內在要求。首先，大學階段是青年人社會化的重要時期，其特征是由他人導向型轉變為自我導向型。只有強調責任意識，才能使他們對自己的人生之路做出正確的抉擇，并順利走向社會。[2]其次，大學生的成長成才離不開自身的不斷努力和追求，離不開社會營造的大環境，更離不開來自學校的教育。因此，責任擔當教育不僅是大學生成長成才的精神動力，也是他們成就事業的可靠途徑，更是實現個人價值與社會理想有機統一的必由之路。最后，只有具有強烈責任感的人才會腳踏實地地工作，才會在全面履行責任的時候，充分挖掘和發揮自己的潛力，不斷創新，實現個性的豐富和完善。

三、大學生責任擔當意識弱化的主要表現

1.社會參與意識增強，但知行不一。在社會轉型期，高校大學生的社會參與意識明顯增強。他們關注社會的改革與發展建設，希望國家早日富強，同時，也關心自己是否能在社會中實現人生價值，自身的發展是否順應了未來社會的發展變化。但是在現實生活中往往把更多的精力投入到自身中，強調個體本位和自我發展。他們在對個人責任，特別是如何實現自己對社會的責任，實現自我價值與社會價值相統一等方面，表現出明顯的知行分離特征，部分大學生即使在觀念上懂得要兼顧個人利益與社會利益，時刻將集體利益放在第一位，但是在實際行動中往往做不到，仍然偏向個人主義。或者要求別人這樣做，但自己卻無法身體力行。在一定程度上表現為知行脫節、學而不思、述而不做、知而不行等，其責任意識具有兩重性。[3]

2.前途意識增強，社會理想模糊。絕大多數大學生都能清楚地認識到，只有不斷提高自己的知識層次、改善自己的知識結構，才能適應社會的需要。[3]他們的求知欲望和競爭意識增強，追求個性獨立、渴望展示自我，對個人、家庭、社會的責任意識明顯增強。但是，面對學業、生活、就業和社會帶來的各種壓力，他們開始轉變思想，從自我完善、社會期待、現實環境、未來希望等方面綜合思考關于“自我”的問題，更加注重個人奮斗，強調自己的命運與發展以及自身目標的實現。他們雖然愿意為國家、為民族貢獻自己的力量，但是在這個多元化的社會中卻更關心自己的生存、發展與自我價值的實現。由于他們過多地強調個人發展，并且缺乏社會實踐，不具備高層次的社會體驗，因此導致大多數人在處理社會和個人的關系上，在價值觀的取向上，利己主義傾向明顯，造成歷史使命感和主人翁責任意識不強，社會理想模糊。

3.社會情感增強，但關心與冷漠并存。當代大學生正處于青少年晚期，身心發展不平衡，思想不成熟，人生觀、價值觀、世界觀趨于發展中，他們情感豐富而強烈，但又有較大波動性。情緒化明顯，易沖動，自控能力較差。一方面，他們具有理性和正直的一面，服務他人和集體時會感到愉快，對于見義勇為的行為會表示尊敬和贊賞，遇見不幸人群時會流露出關心之情并在自己力所能及的范圍內給予幫助，對損害集體利益的行為會表示不滿和憤怒。但另一方面，由于其身心發展的不穩定性，生活與學習帶來的煩惱和無助，激烈競爭帶來的惶恐和迷茫，對國家和學校發展中的問題也會存在偏激與不成熟的看法，社會仍然存在的諸多不合理現象誘發的對社會的不信任和逆反的心理，更有可能導致他們的社會情感淡漠。[3]

4.競爭意識強烈，責任毅力不足。當前的大學生大多是“90”后，成長于新世紀。經濟的發展，技術的提高，為當代大學生成才營造了一個競爭的環境，在這種緊張的生活節奏中，他們的危機感和競爭意識增強，成才欲望強烈。因此，大多數大學生都努力地全方位提升能力，投身實踐活動，抓住機遇，敢于挑戰。但是，由于部分大學生生活環境優裕，缺乏獨立生活的能力，急于求成，以致于自制力、承受力、抗壓力等方面有所欠缺，造成其在對待困擾和挫折時往往采取逃避、抱怨的態度。另有一部分大學生心態浮躁，缺乏適應、自立、抗挫能力，缺乏腳踏實地、艱苦奮斗的精神，缺乏競爭意識和創新精神，也缺乏擔當社會責任的信心和勇氣。這些，都是造成部分大學生的責任擔當意識薄弱的原因。

三、高校強化德育、加強大學生責任擔當教育的有效對策

中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：要使大學生“認識國家的前途和命運，認識自己的社會責任”、“增強社會責任感”，“培養成為德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”。[5]由此可見，開展責任擔當教育，不僅是道德教育的題中之意，也是學校德育的核心和使命。要使責任擔當教育取得實效，必須堅持以學生為本，從當代大學生身心發展的實際情況出發，解決一些大學生中存在的責任擔當意識淡化的問題，借助有效的德育教育手段，選擇切實可行的教育策略。要以學校德育教育為指揮棒，提升大學生責任擔當教育的實效。

首先，一方面要針對大學生自立意識增強、可塑性較大的特點，注重擔當意識的形成，還要教導他們對自己、對他人、對家庭、對社會、對自然環境負責，凡事從小做起。在日常生活中增強責任意識和能力。同時，從對自己負責進而對自然環境負責，可以幫助他們學會意識升華，了解自己周圍的世界，形成應有的責任意識。

其次，高校要以營造文明校園文化環境為重點，以建設優良的校風、教風、學風為核心，開展多種形式的校園文化活動。要充分利用發揮校園文化的導向、服務、融合等育人的功能，陶冶學生的情操，美化他們的心靈，使之在思想情感、為人處世、價值觀取向等方面的素質得到提升，個性得到充分、完善、自由的發展。同時，要將網絡作為大學生社會責任擔當教育的新載體、新平臺，搶占網絡德育陣地，借助于網絡的廣泛影響力，以高尚的責任價值觀影響當代大學生。

再者，要突破傳統的學校德育教育方式。在教學內容上，既要有理論灌輸，又要在充分肯定學生的自主性和主體性的基礎上，向他們科學地分析和解釋人生責任，使其深刻認識到責任的重要性，把外部的責任要求內化為自覺履行責任的內在道德情感，進而努力實踐自己的人生責任。

最后，要借鑒西方發達國家在培養學生責任擔當意識方面一些好的方法和經驗。其實，西方責任擔當教育的模式可以說是全面主義的教育，他們對學生的教育不僅僅是通過專門的課堂教學進行的，而是通過課外活動、社會實踐、生活指導和心理咨詢等形式多樣的教育活動來開展的。這樣，不僅可以培養學生的責任擔當意識，還可以將這種思想轉化為實際的行為表現出來。我國德育工作者可發揮德育的隱性功能，潛移默化地對學生進行熏陶，創設良好的道德環境，形成一個文化圈，使這種感染力深入到學生生活的每個角落中去。并且，通過課外教育的途徑，提供給學生認識和選擇的機會，讓他們可以自我教育、自我管理和自我交往，激發能動性，培養參與社會生活的能力，塑造國家精神信仰，從而提高大學生承擔社會責任的意識。

參考文獻：

[1]陳正祥.當代大學生的責任道德教育[J].中國青年政治學院學報，2005，（4）.

[2]楊玉春.當代大學生責任教育的著力點及方法[J].學校黨建與思想教育，2011，（25）.

[3]殷堯.高職院校大學生責任意識淡化的原因與對策[J].教育與職業，2006，（29）.

[4]賀俊杰，聶慶艷.當代青年大學生責任擔當意識培養簡論[J].中國校外教育（下旬刊），2012，（10）.

[5]過仕明，邸春姝.關于大學生責任意識弱化的反思[J].思想政治教育研究，2011，（12）27（6）.

（編輯：左希平）