班級團體心理輔導教學：內涵、特點、模式與作用*

摘要：班級團體心理輔導是在班級情境下，借助團體心理咨詢和輔導的理念、技術、手段，營造溫暖、安全、相互尊重和理解的氛圍，以班級建設和學生發展過程中出現的現實問題為內容，通過解決問題，促進班級、師生共同發展的教育活動過程。本文從班級團體心理輔導的概念、特點、模式和作用等不同的角度進行闡述、探討，為心理輔導教學提供新的途徑和方法。

關鍵詞：班級團體心理輔導；教學模式；高校

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0135-02

基金項目：本文系隴東學院教育教學類項目“高校班級團體心理輔導教學模式探索”（編號：2012-17）的階段性成果。

一、團體心理輔導教學的概念

團體是兩個或兩個以上的個體通過彼此互動、相互影響的個人集合體；團體心理咨詢是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種助人形式。它通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。1907年在美國密歇根的一所中學里，校長戴維斯（Jesse B. Davis）利用英語作文課，安排每周一節“職業與道德輔導”課程，被認為是班級團體輔導的最早嘗試。

班級團體心理輔導是在班級情境下，借助團體心理咨詢和輔導的理念、技術、手段，營造溫暖、安全、相互尊重和理解的氛圍，以班級建設和學生發展過程中出現的現實問題為內容，通過解決問題，促進班級、師生共同發展的教育活動過程。[1]它是在輔導者的指導下，向所有參與者提供一個坦誠、相互信任和安全的多維人際互動的環境，使參與者在群體互動條件下親自體驗、認識和解決自己的問題，學會掌握多種正確的社會交往規則和技能，形成健全的心理和人格。班級心理輔導課是學校“心育”的重要載體，它是以教學班為輔導單位、針對不同學生年齡特點和成長發展的實際需要而設計的團體心理輔導活動。隨著我國學校心理健康教育的不斷推進，班級團體心理輔導在班級建設、師生成長、學生積極心理品質培養等方面彰顯出積極的作用，成為學校班級管理、團體教學的必然選擇，進一步成為學校心理健康教育、團體輔導教學及班主任工作創新的重要載體。

二、高校團體心理輔導教學特點

班級心理輔導課屬于包括了“顯在課程”（overt or manifest curriculum）與“潛在課程”（hidden or latent curriculum）在內的賦予學習者“學習經驗的總體”的廣義課程論范疇，體現了教育社會功能的多樣性，而并非屬于傳統的那種“把力點置于學科的知識內容這一客觀側面”的狹義的“課程”范疇。班級心理輔導課程是以學生的情意活動為主要內容的，通過“活動”為學生提供各種社會生活的模擬場景，成為學生自我體驗、自我發展、自我超越、自我實現的重要學習方式。它重在師生及同學間的互動、互感，是一種多向的交流。班級團體心理輔導教學模式多樣，主要有講授法、自述法、角色法、討論法、情景法、綜合法，等等。輔導教師根據班級、學生、心理問題、心理發展規律的不一致，有目標地針對學生心理品質的提高，合理選擇和組合各種方法，以提高輔導課的實效，不管其教學的模式如何，班級團體心理輔導均以學生的感悟、體驗、活動、分享等活動為主要的表現形式。

三、班級團體心理輔導教學模式

1.講授法，是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育的方法，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛。而在班級心理輔導的課堂上，則實施以活動為主、講授為輔的教學方法，活動成為課堂的生命線，活動的主要目的是讓學生分享感受，嘗試不同的體驗。

2.角色扮演。角色扮演游戲（Role-playing game）是一種游戲，玩家在游戲中扮演虛擬世界中的一個或者幾個特定角色，在特定場景下進行游戲。角色根據不同的游戲情節和統計數據（例如力量、靈敏度、智力、魔法等）具有不同的能力，而這些屬性會根據游戲規則在游戲情節中改變。另有Cosplay即角色裝扮，或稱服飾扮演，是一種綜合性、創造性的互動活動，人們通過進行角色扮演活動，可以分享和感知經驗與心得于心理學中。角色扮演指個人具備了充當某種社會角色的條件，承擔和再現相應角色的過程與活動，每個成員都會有一個身份、角色，進行交流互動。歡笑、辯論、指揮、執行……，成員間通過這種面對面方式，交流互動，創新創造，增進感情，

3.團體游戲。游戲是一種最能啟發個性、自我創造的教育方式。團體心理游戲活動充分運用“教育無痕”的理念，使參與者輕松地參與體驗、深層地反思與感悟、真實地收獲與成長，具有針對性、指導性、操作性，不僅適用于學生團體心理訓練，也適合于團體心理輔導教學。

4.心理劇，心理劇是一種可以使患者的感情得以發泄從而達到治療效果的戲劇。通過扮演某一角色，患者可以體會角色的情感與思想，從而改變自己以前的行為習慣。在心理劇中，患者可以扮演自己家中的一位成員、一個老相識、一個陌生人或者治療專家。劇情可以是一般的內容（離婚、母子沖突、家庭糾紛等），也可以是與患者的實際情況相近似的內容。在舞臺上，患者所扮演的角色，其思想情感與平日的自己不同，他可以體驗角色內心的酸甜苦辣，可以成為患者理想或幻覺的化身。專家可以在一旁指導，也可與患者一道表演。觀眾則為患者鼓掌助興。

5.案例分析，是理論和實際結合的重要環節。通過典型案例分析，使學生了解團體心理現象，并有能力運用所掌握的概念和理論來分析團體心理現象。

四、高校班級心理輔導教學的作用

1.提升教師的專業品質。某種職業經過長期的專門訓練，形成完善的知識體系、系統的倫理規范、明確的從業標準，具有專業自主性，嚴格的資格限制、較高的社會聲譽和經濟地位，才成為專業。[2]心理輔導是一種助人自助的活動，心理輔導教師在實施輔導活動的過程中自身也有很大的觸動和成長。班級團體心理輔導教學以輔導教師為主要實施主體，通過輔導活動與學生形成“工作共同體”，使輔導教師成為學生的領導者、輔導者、管理者及好朋友等多種角色。用團體技術積極營造健康班級氣氛，從心理學視角引導學生，用團體管理理念管理班級。在課堂活動過程中，在分享、體驗、感受中，走進學生的內心世界，和他們共同體驗豐富的情感和內心的成長，切實踐行“教書育人”的教學理念。

2.培養學生的積極品質。學生積極品質的養成必須遵循認知——體驗——反思——踐行等規律。團體心理輔導活動因其團體互動情境、團體的活動性和學生的參與性，在學生行為的培養和人格塑造方面尤為重要。班級團體心理輔導將班級轉化為一個動力場和人際互動場，輔導教師及成員一起營造一種接納、安全、溫暖、平等、傾聽、互信氛圍，感受到人與人之間的信任、溫暖的人際交往的情景，是一種潛移默化的心理成長過程，為班級學生提供一種最自由、安全也最能自我實現的場所，進而培養了學生的真誠、自信、樂觀、毅力等積極的心理品質。

3.培養學生的團體精神。團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。團體心理輔導的核心理念是成員之間的友愛、關心、溫暖、接納，等等，恰好是團體精神的核心精神支柱，為學生形成良好的團體精神打下了堅實的基礎。

4.發現個案及時處理。在教師專業化發展的方式中，行動研究是最具有根本意義的措施。[3]心理輔導教師在實施團體輔導活動的過程中，會發現學生各種成長中的心理問題，獲得第一手的信息和資料，形成一定的研究計劃，用教學過程中的各種輔導手段引導學生面對自己成長過程中的各種問題，來解決他們的心理問題，確實做到及時發現學生中特殊的個案并及時進行處理。

參考文獻：

[1]郝紅英.班級團體心理輔導：學校微觀教育的有效選擇[J].教學與管理，2013，（3）.

[2]李振峰等.也談班主任的專業化[J].當代教育科學，2006，（14）.

[3]孫杰.行動研究與教師專業化發展[J].教育研究與實驗，2006，（1）.

（編輯：左希平）