中職學前教育師范生的教育與管理

摘要：中職學前教育專業是一個新興的專業，學前教育師范生這個特殊的群體正越來越受關注。從目前的培養情況來看，學前教育師范生的教育和管理還存在一些很突出的問題。當務之急是開展生理教育和生理咨詢、心理輔導和心理咨詢，構建人格健康教育工程，加強就業指導工作。

關鍵詞：學前教育師范生；生理；心理；人格；教育；管理

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0129-02

中職學前教育師范生這一特殊的教育群體具有鮮明的特點：大多數為女生，文化素質相對較低，絕大部分來自農村留守家庭，她們年紀輕，形象相對較好，但人格還沒有完全定型。當前，學校對學前教育師范生的培養重心放在唱歌、彈琴、寫字、繪畫、舞蹈、普通話等一系列技能的傳授和掌握上，對她們的身心成長、情感需求則關注不夠。此外，學前教育管理機構、機制的欠缺，導致管理混亂，無組織性和紀律性，從某種程度上講，既影響了學前教育師范生自身能力和素質的提高，又制約了學前教育事業的發展，于國于民于校都是不利的。因此，加強對學前教育師范生的教育與管理勢在必行。

一、學前教育師范生教育與管理的現狀

1.生理教育相對滯后。作為社會的一份子，學前教育師范生無疑是一個特殊的群體：大都是花季少女，童心未泯，年紀大都在14～16歲，形象好氣質佳，生活在基本上沒有男生的空間里，她們有著自己的理想和對生活的憧憬，肩負著培養下一代的重任。但也有自己的無奈和悲哀：大部分學前教育師范生是農村或貧困家庭的“留守孩子”，父母大多外出打工，家中只剩年邁的爺爺、奶奶，生理知識十分貧乏，家庭生理教育根本談不上，而她們曾就讀的農村中學也沒有條件開設生理教育課程，即使有也只是“一課帶過”，沒作詳細地介紹和講解，這就導致她們普遍缺少生理知識。進入中職學校后，大部分學前教育師范生處在生理發育高峰期，對生理知識的需要毋庸置疑，因而此時加強生理教育顯得尤為重要。然而，目前的中職學校并沒有針對性地開設專門的生理教育輔導，學前教育師范生的生理知識只能來自自己的摸索和社會的傳遞，停留在一知半解的程度。當前社會環境的復雜性，又讓她們得不到良好的生理教育，導致生理價值的混亂，部分學前教育師范生早戀、被騙，甚至懷孕墮胎，對自己的身體和人生造成了極大的傷害。

2.心理教育相當缺失。除生理知識匱乏外，學前教育師范生的心理教育也相當缺失。由于長年被托養或寄養，加上隔代親人的溺愛、驕縱和就業的壓力，使得她們極易形成心理上的缺陷，如性格孤僻內向、情緒消極、膽小怕事、自制力差、缺乏自信，或任性妄為、我行我素、目中無人、以自我為中心，缺乏基本的自理能力和心理承受能力。因此，應重視學前教育師范生的心理健康教育。但是，現在的中職學校普遍沒有設立心理輔導中心，也沒有專門的心理輔導課及心理輔導教師，心理教育只依靠班主任的主觀經驗，無法滿足學前教育師范生發泄、解決心理問題的需求，長期的心理壓抑極易導致心理扭曲和心理病變，甚至引發暴力事件的，影響社會對整體學前教育師范生素質和能力的認可。

3.人格培養重視不夠。良好的人格取向是通向成功的橋梁。作為人類靈魂的工程師和培育祖國未來花朵的園丁，學前教育師范生應具有良好的性格特征、樂觀穩定的情緒及優秀的個人品質。然而，就目前廣大中職學校而言，對學前教育師范生人格培養重視不夠，沒有把人格培養納入日常的教學管理，因而無法適應社會主義文明建設的需要。有的學生自暴自棄，“做一天和尚撞一天鐘”；有的學生自覺人格低下、不被人尊重；有的學生認為沒有前途而不投入精力等，影響了整體素質的提升。

4.職業道德教育淡化。培養學前教育師范生的職業道德就是要培養她們的事業心。學前教育師范生應對幼兒教育工作特點有正確、全面的認識，應具有堅定的信念和一顆執著的事業心，把幼兒教育當做神圣、莊嚴的事業。但是，中職學校沒有制定明確的學前教育師范生職業道德規范，在平時的教育管理中無章可循、無據可依，社會、學校也沒有給學前教育師范生進行系統的職業生涯設計，學前教育師范生的職業道德也沒有獲得社會的認可。由此導致學前教育師范生的職業不穩定，影響其價值的體現，容易產生負面影響。

二、加強學前教育師范生教育與管理的對策

1.開展生理教育和生理咨詢。“關愛女孩，就是關愛祖國的未來。”女生是學前教育師范生的主體，進入中職學校后，大都處在青春發育的高峰期，應成立專門的女生生活部，設立女生指導員一職，定期邀請專家開展講座和生理咨詢活動，傳授生理衛生知識。鼓勵學前教育師范生“大聲說出悄悄話，正確對待生理健康知識”，加強師生間的溝通和交流；學會自我保護，認識早戀的危害，提倡男女生正常的交往；養成良好的衛生習慣。女生生活部要定期對女生宿舍進行抽查，評定文明寢室，并給予適當的物質獎勵；重視生理課程的教學和引導，加強學校和家長的聯系，給予學前教育師范生必要的生理關懷，幫助其樹立正確的生理、生活價值觀，使其坦然面對生理周期和生理特點，更加自尊、自重、自信、自愛，為其走向社會形成高雅的氣質、成就自信的人生打下良好的生理基礎。

2.開展心理輔導和心理咨詢。“少年富，則國富；少年強，則國強。”學前教育師范生是祖國未來的園丁，肩負著培育幼兒的重任，她們的心理健康直接關系到幼兒的發展。大部分學前教育師范生來自于農村和貧困家庭，是社會中的弱勢群體，心理本就脆弱，更需要我們幫助其成長。因此，適時設立心理輔導中心，開展心理輔導和心理咨詢是非常必要的，也是當務之急。此外，要建立心理健康工作機制，有針對性地實施心理健康教育，建立心理檔案，定期舉辦心理知識講座，進行心理健康教育，如開展女生情感專題講座及如何適應新的環境、性心理健康教育、擇業心理分析與求職、青春期教育與早戀問題等專題教育活動。這有利于她們進行自我心理反省和心理調節；還要建立一支專兼職相結合的心理輔導教師隊伍，實現學校心理健康教育與家庭教育的有機銜接。針對學前教育師范生心理方面存在的突出問題，學校應主動與家長協商解決，幫助學生家長提高自身素質，增強及時了解子女心理活動、情感及思維特征的能力，注重言傳身教，以自己的模范行動影響和教育子女，促進子女心理的健全與完善。

3.構建人格健康教育工程。學前教育師范生人格的培養是一項綜合施教的系統工程，付出多、見效慢，需要中職學校的持久努力。具體說來有以下途徑：一是營造良好環境。凈化校園環境、家庭環境、社會環境，創設美麗整潔的花園式學校，精心設置健康校園文化，形成良好的校風、班風、學風；二是學校要努力與家長建立聯系機制，共同引導學生成長；三是要努力凈化校園周邊環境，維護校園純潔。學校在教學中要培養學前教育師范生的健康人格，在傳授知識、培養能力的同時，注重其人格塑造；善于挖掘教學內容中的人格要素，在常規教學活動中滲入人格輔導內容，注重教師自身的人格塑造，以人格魅力去影響、教育學生；根據學前教育師范生人格的形成過程，對其進行幫助、指導，通過解決心理困惑和心理矛盾，如學習上的問題、人際關系問題、個人情感問題、就業前途問題等，培養她們積極向上的健康人格。

4.加強就業指導工作。“凡事預則立，不預則廢。”隨著社會的進步和高等教育的快速發展，中職學前教育畢業生面臨的就業壓力也不斷增大。她們自身資歷不深，但就業期望值過高，由于沒有正確的擇業觀，應聘面試時常常失敗。有些學生就業后不安心本職工作，也不腳踏實地，好高騖遠，造成了種種心理壓力，甚至導致人格裂變。因此，學校應開展職業道德教育，加強就業指導，讓學前教育師范生一進入學校就認識到職業技能和職業道德素質的重要性，明確自己的就業方向和就業環境。

學前教育師范生的培養既是一種社會需要，也是一種社會責任。面對學前教育的特殊性和學前教育師范生生理、心理、人格、職業的特點，各中職學校應與時俱進，積極應對，辦好特色專業，創出品牌效應，加強對學前教育師范生的教育與管理，這既是中職學校的責任和義務，也是中職學校的出路所在。

參考文獻：

[1]汪藝.淺析中等職業學校心理健康教育[J].當代教育論壇，2005，（9）.

[2]談玲華.職業道德與職業生涯規劃[M].北京：人民衛生出版社，2008.

[3]秦金亮.走進全實踐——反思型幼兒教育實踐家的成長之路[M].北京：新時代出版社，2007.

（編輯：易繼斌）