職業院校情商教育初探*

摘要：情商教育是近幾年的熱門話題，但受眾面仍然過于狹窄。特別是有些人對情商存在錯誤認識和理解，以及在情商教育中采取了舍本逐末的做法。本文針對職業院校現狀進行了探索，力求尋找到更適用于青少年的情商教育，發揮情商教育在職業教育中的巨大作用。

關鍵詞：情商（EQ）；教育（Education）

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0014-02

基金項目：本文系廊坊市教育科學“十二五”規劃課題“衛生職業院校學生情商和學習成績相關性研究”（編號：112167）的階段性成果。

情商是近些年教育領域的熱門話題，得到了家長普遍重視。只是，認識仍停留在從娃娃抓起的階段。所以，兒童情商教育開展得如火如荼，但對于職業學院學生的情商教育卻有所忽視。

其實，這里面有個小小的誤區：情感商數作為人類情感、意志、耐挫等方面的品質，本就是后天性格的一種綜合體現，完全可以貫穿人生始終的的修行事業。所以，局限于停留在從小抓情商層面的家長和教育工作者們，應該認識到情商教育的一貫性，培養自己更高的情商指數。

一、職業院校情商教育探索的重要性

傳統的“三歲看大七歲看老”的蒙昧觀念應該徹底摒除，新時代的學生應該更科學、更負責地規劃人生。所以，情商教育是教育者必須引薦給學生的重要財富，引導他們，使其最終能夠進行情商方面的自我教育。

1.對高中情商教育的引用與借鑒。對比來說，高中因為課業壓力大，在情商教育方面的探求走在了職業院校的前面。有些高中已經開始嘗試利用情商教育來緩解學生壓力，或者通過情商教育提升學生自身的綜合實力。因高中生源年齡與職院緊密銜接，可以引用和探討。

綜合來看，高中的情商教育存在以下出發點：①智商不是唯一，情商引導未來。②提升交際能力，加強綜合實力。③拓展領域，學會負責。④重視習慣培養，形成良好風尚。⑤自我激勵，自我培養，認真學習。⑥強化認知，學會感恩。除了第一條具有安慰性質、第六條具有自我實現價值作用以外，剩下的一大半都是功利性的：“為了學習、為了適應社會”。而實際上，應該認為，學習獲得的財富、地位和社會價值，從某種意義上講只是自我價值實現時的一種附加品。

2.從情商的分類看學生的均衡發展。情商教育對教育者的要求比較籠統：“要求教師心胸寬廣、多講先進事例、以身作則；要求學校注重校園文化培養、嚴格要求、培養良好習慣。”問題在于，情商教育不能止于榜樣教育，不等于習慣培養，情商教育與榜樣教育、習慣培養是完全不同的概念。可通過細細的品味一下情商的分類來了解這一命題。

情商可分為5個部分：①自我情緒認知。②情緒調控。③自我激勵。④他人情緒認知。⑤人際關系管理。不難看出，要想讓學生在這些方面都得到均衡的發展，就不能僅止于“講故事、養習慣”這樣狹隘的層面，措施和方面還應該更全面些。

二、職業院校情商教育的有效措施

1.尊重個性化，加強認知能力。人們常說我國教育不尊重個性化，這一觀點大家可能還不太贊同。如我國各類院校習慣于統一制作校服、統一著裝、限制著裝，這恰恰違背了發展個性原則。一方面強調培養個性化人才，一方面又在服裝上限制個性的發展，豈不是大相徑庭么！而且，一個人的著裝水平是可以培養其情商指數的，特別是在選擇適合自己的衣服、形成自己的風格的過程中。所以，僅就統一校服這樣的小事，就足以說明我國教育在個性化培養上還是有待改進的。

另外，限制著裝也是各類院校、甚至高校也很愿意做的一件事。記得有女學生曾反應，說學校不讓穿熱褲、短裙還有拖鞋來上課。筆者聽后，很是震驚，當即就給予了回應說：“不讓穿短裙是為了保護你們，上下樓不方便，易走光。不穿拖鞋呢，是因為穿拖鞋雖然舒服，但難登大雅之堂。學生總不好看見一個老師也穿拖鞋、大褲衩來上課吧？至于熱褲，有的不計較的老師上課，但穿無妨，只別是太過于短小即可。”學生聽后，基本贊同筆者的觀點。

因此，學校限制著裝，學生并不是堅決反對，但如若沒有說清原因，學生的逆反心理就不足為奇了。想讓學生認同校方的規定，就要給他們一個認知的過程，無論這個認知過程看起來多么簡單、可笑，總還是必要的，這就是要求教育者要對每一個學生的獨立人格都給予尊重。

綜上，認知能力的強化，無論是自我情緒認知，還是他人情緒認知，都是建立在真正的、相互的尊重的基礎上的。作為教育者，更要“知無不言、言無不盡”，更要尊重學生的各種認知。

2.適度教育懲罰，增強情緒調控力。教育懲罰具有挫折教育的特性，而挫折教育又是情商教育的一種。現在的挫折教育有些變味，為了挫折而挫折，而且實施挫折教育的人還不能是教師，只能是家長。因為，現在的教育領域，要求對學生“動不能罰，責不能罵”。其實罰罵不過就是嚴厲、懲戒的象征。如果視懲罰教育為禁區，真可謂是我國的現代教育部會錯了意！既然連懲罰都不能實施，又談何挫折教育？要想推行情商教育，懲戒與責問絕對是必不可少的手段。一味地講先進事跡、榜樣人物，不如切身地體會一次懲罰的苦澀。在筆者教過的“遲到罰站”的班級里，就是比“遲到好言相勸”的班級里再次遲到的人數要少。而且，被罰過站的人數越多、范圍越大，學生在其他事情上的規范程度、自律程度也就越高，說服效果更加明顯。罰的時間不長：一分鐘，這一分鐘能換來學生對相關事件情緒反應的控制力，豈不算是好事一件！

關鍵是教育懲罰的時機、力度以及對需懲罰的定義，各界專家對此論證尚無定數，筆者的議論只當拋磚引玉，希望激起大家討論。

3.適度攻關，激勵自我成就。教育學理論指出，激勵學生，必須在教學中設置合理的難度關卡，讓其在達成的時候，既要感到一定難度、但又能努力完成。這樣激勵，學生在達成目標后，才會獲得成就感，完成自我激勵。

因此，在學校設置的各項活動中，更應該遵循層次劃分的原則，甚至應該有一個專門的團體對學校設置的活動難度進行把關和調整，對不同類型學生設置的標準也應該體現出差異，不能為了省事一概而論，至少也要分出兩到三個層次，而評價方式也應該依此做出一些適當的改變。例如，設置班級進步跨度最大、成績保持最穩定、參與活動最多、最關愛他人、最感動班級等多種多樣的評價標準，為學生營造各個方面的突破空間。

特別是在職業院校，空乏單一的校園生活會消弱學生對成就感的尋獲、對自我成長的激勵。長此以往，是不能讓學生激勵自己前進，形成自主學習積極性的。

4.扶持社團活動，促進人際交流。講道理、明事理固然是加強人際管理的一個好方法，但閉塞的人際關系卻可能導致理論無法聯系實際的尷尬境遇。對此，完全可以利用職業院校的社團活動來促進人際交流。其實，職業院校的社團活動既有場地、也不缺成員、活動形式更是豐富，關鍵在于社團能力的發揮。由于課業結構和資金能力的限制，職業院校的社團面臨既無場地、又缺支持的現狀，社團成員加入還都是介紹制，無助于發揮人際交流的作用。希望職業類院校重視學生社團的巨大作用，為其提供場地、時間、空間，讓其發揮更多的優良特性。乃至于組建一些半校半生管理的官方社團，也未嘗不可。

綜上，針對職業院校情商教育的探索是沒有止境的，更具體的情商教育方針、方法和路線也是數不勝數。諸如校園文化、學校管理、校園建設、教學活動等方面的內容，則有賴于政府、學校及社會各界的群策群力了。

參考文獻：

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[2]吳琦.情感教育[M].北京：中國紡織出版社，2007.

[3]（美）戴爾·卡耐基.人性的弱點[M].北京：中國發展出版社，2002.

（編輯：陳見波）