我國課程研究的回顧與反思

摘要：基于2008～2012年我國國內課程研究的相關文獻資料的分析，圍繞課程研究的總體趨勢、內容和方法等問題展開分析和研究，對近年來我國課程研究進行回顧與反思。

關鍵詞：課程；課程研究；研究內容

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0021-03

一、問題的提出

追溯課程發展史，盡管古代的課程思想源遠流長，但是課程作為一個獨立的研究領域，從教育研究中相對獨立出來卻是20世紀初的事情。改革開放以來，我國課程論研究從無到有，從弱小到不斷壯大。尤其是隨著2001年新一輪基礎教育課程改革的推進，課程論研究成為我國教育研究的熱點和焦點，無論是理論工作者還是實踐工作者都對課程問題進行了積極的研究和探索。那么，近年來課程論研究在我國的進展如何，有怎樣的研究傾向和發展趨勢，存在什么問題，將成為本研究的問題。這對更好地促進課程論研究的發展，進而為課程改革實踐提供科學的理論指導具有重要價值。本文試圖通過對2008～2012年我國課程研究5年所取得的研究成果的回顧，找出課程研究發展的關注點和脈絡，在對已有研究內容的梳理上，反思及展望我國課程研究的走向。

二、研究方法和過程

本文采用內容分析法，選取《全球教育展望》、《課程·教材·教法》、《教育發展研究》三種學術核心期刊中2008～2012年發表的有關課程研究的相關文獻資料，從研究總體分析、研究內容和研究方法等角度進行分析，以了解我國近年課程論研究的脈絡和方向。

三、研究內容分析

1.相關研究文獻的總體分析。通過對三種期刊的查閱、檢索、整理，共得到2008～2012年中文期刊上發表的課程研究的文章208篇（重復刊登的論文、政策宣傳、信息動態、會議綜述、學術評價、書評等除外），年平均42篇。從不同期刊的發表篇數看，《課程·教材·教法》發表課程相關論文84篇，占40.38%，其次是《教育發展研究》，發表74篇，占35.58%。

從期刊的年代發表量來看，國內課程研究的文獻量每年都保持著一定的發文量，2008年達到發文量的高期，此后幾年雖有所減弱，但仍是研究的一塊熱點領域。從期刊研究內容的發文量來看，依次為：課程實施相關的文章70篇，占33.65%，新課程改革相關的文章53篇，占25.48%，課程基礎相關的文章18篇，占8.65%。

2.相關研究文獻的內容分析。對208篇課程研究論文的內容進行分析，關于課程實施的研究大致圍繞以下六個方面展開：課程涵義、課程基礎、課程政策制度與管理、課程實施、課程評價以及新課程改革。

（1）課程涵義的研究。關于課程的涵義，雖然有多種解釋，概括起來主要有以下六種：課程即教學科目、課程即有計劃的教學活動、課程即預期的學習結果、課程即學習經驗、課程即社會文化的再生產、課程即社會改造，等等。

由于受我國本土課程理論的發展，以及國外多元課程本質觀的影響，課程的涵義在不斷地豐富，不斷有學者從現象學、性別學、后現代觀、生態學等方面進行闡釋，從而使課程的涵義更加多樣化。但同時也出現了泛化的現象，主要表現為課程概念內涵繁雜和外延模糊趨向。對課程涵義的理解有助于更好地實施課程。有學者在現代背景下，對課程內涵作了嚴密的探討，從基本屬性、結構屬性、生成屬性等層次進行分析，幫助把握課程的相關邊界。[7]部分學者也指出，對課程的理解要從“事實”轉到“實踐”，“課程理解”和“課程開發”走向整合。[6]每一種有代表性的涵義都有一定的指向性，都隱含著學者的一些哲學假設和價值取向，但對于教育工作者來說，重要的并不是選擇何種課程的涵義，而是要明白不同涵義背后所指明的問題以及其缺陷，從而做出明確的選擇。

（2）課程基礎的研究。在課程論的理論基礎研究中，哲學、心理學、社會學和文化學是其主要研究內容，尤其是文化學的研究呈現繁榮狀態。趙書超、刑秀茶從文化學的視角來分析課程本質，分析課程中所隱含的文化學現象以及在多元文化的背景下如何建構課程。另一方面，近年來課程的基礎更加關注“以人為本”的思想，以“以人為本”為中心，從哲學、心理學、社會學、人類學等視角來闡明如何建構課程。如從“人的教育需要人的課程來支撐”這一觀點闡述人、知識、課程的關系，[8] 倪娟、李廣州提出課改中應以什么“人”和“人”的哪些方面為本，以及如何實踐“以人為本”的觀點。這一方面，與我國教育方針的指向密切相關。另一方面，我國學者在研究過程中更加關注學習者這一主體。

（3）課程政策制度與管理的研究。課程政策在一定程度上代表著國家對課程的一種建構，課程政策制度在一定程度上有著規約、保障、促進的功能。近年來的研究多圍繞如何進行課程政策的制定、如何有效實施課程政策以及課程政策中的缺失等進行分析。如屠莉婭指出，課程政策在實踐中生成與演進，要從形式規范走向實質規范，從文本走向行動。另一方面，李孔珍、王嘉毅從影響政策制定的因素入手，指出校長、教師、學生都應該成為政策制定的參與者。總的來說，人們日益意識到這一研究的重要性。與原有研究相比，不僅僅關注文本的政策性文件，更加關注政策實踐的有效性和適切性；不僅僅關注課程決策權力分配的均衡化，更加注重全員參與課程的過程。

（4）課程實施的研究。美國詹姆斯·安德森說，“政策方案對政策目標的貢獻率只占10%，其余90%則取決于政策的有效執行。”①因此，課程如何實施以及實施效果如何是非常重要的，這也是近年來課程論研究的一大熱點。近年來的研究主要圍繞以下幾個方面展開：①課程實施的取向。主要有：忠實取向、相互適應取向、創新取向，這三種取向各有其存在價值，從不同方面解釋了課程實施的本質，但這三種取向也各有其局限性。“從忠實取向到相互適應取向，再到課程創生取向，意味著課程變革從追求‘技術理性’，到追求‘實踐理性’，再到追求‘解放理性’，體現了課程變革的發展方向。”②近年來，學者們不再是追求單一的實施取向，更加傾向于取向的整合。孫寬寧、唐江澎、趙文平、劉宇、沈建民等學者更多傾向于在重視基礎上的理解與選擇，倡導根植于歷史文化進行課程創生與生成，從“內容”到“過程”的轉變；②課程實施與教學之間存在著不可分割的聯系。在課程實施與教學關系的探討中，主要有兩種觀點，一是把課程認為是教學的一部分，是實施教學的重要途徑。二是認為課程實施有賴于教學，教學是課程實施的重要途徑，但兩者不能完全等同，各有其研究范圍。現有的研究摒棄了原有部分學者把教學等同于課程實施的觀點，關注于課程實施與教學兩者之間的密切聯系以及各自的職能和范圍，形成“大教學小課程”和“大課程小教學”兩種主要觀點，并更加注重課程與教學的緊密結合，以更好地促進學生發展；③影響課程實施的因素。課程實施的環境是復雜多樣的，如何使課程發揮出最佳的效果，課程實施中的影響因素及其如何發揮效果，更是研究者的關注點。目前我國學者對課程實施的研究也主要集中在這一問題上。近年來，在談及課程實施的影響因素中，主要包含以下幾個因素：人。指的是教師和學生在課程實施中的作用，包括教師自身的課程觀、對課程理念的理解、參與程度以及沖突和學生在課程實施中的參與程度；物。指的是教材和教學設備在課程實施中的地位和作用；組織和領導。指各級教育行政部門和學校領導對課程計劃的實施負有領導、組織、安排、檢查等職責；課程本身。指課程本身所具有的特性。包括是否與現實相吻合，是否具有可操作性、可傳播性、和諧型和相對優越性，等等。外部因素。包括國家和地方政策，家長、社會、新聞媒體的理解和支持，等等。關于影響課程實施因素的研究中，學者們對影響因素的研究范圍更廣闊和深入，既關注到實施過程中的硬件配置，又關注到實施中軟件資源的積極作用；既有從宏觀著眼，提出自己的見解和建議，又有從微觀入手，針對某一問題進行深入研究；④不同類型、層次的課程實施：一是不同類型的課程實施。課程類型是指課程的組織方式，課程的恰當分類對課程設計、課程實施以及課程評價會產生積極作用。課程類型一般分為正規課程和潛在課程兩大類。③正規課程又包括學科課程和活動課程，學科課程又分為分科課程和綜合課程。對近五年的文獻進行梳理，研究主要集中在綜合課程、活動課程以及潛在課程，以綜合課程的研究最為熱烈。在綜合課程的相關研究中，主要分析了我國綜合課程的現狀，強調了教師的重要性，探討了如何進行教材的編織和內容的整合。指出在綜合課程的實施中要改革原有的教學觀念和方法，突破傳統的被動式的學習方法，提倡自主、探索的學習方式，尤其是教師要正確地把握課程內容，處理好與學生的關系。由于活動課程在我國實施已久，在活動課程的相關研究中，近年來的研究更多集中于對我國活動課程現狀和問題的分析和探討。指出，我國現有的活動課程流于形式，課程單一且多為輔科，教師水平有限等問題，針對問題提出相應的建議。潛在課程的影響無處不在、無時不在。在潛在課程的相關研究中，如何發現和開發潛在課程是重點，我國學者更加關注于校園文化、師生關系以及校風班風建設的研究，提倡創設民主開放的環境，有針對性的開發和設計。二是不同層次的課程實施。隨著課程改革的推進，我國確立了國家、地方、學校三級課程開發的模式。近年來，除了國家課程外，地方課程和校本課程的實施研究是學者們關注的重點。尤其是校本課程的實施更是獨立成型，主要圍繞著“為誰開發，怎樣開發，誰來開發”等問題進行分析和闡述。

（5）課程評價的研究。課程評價的研究內容主要涉及評價的定義、發展史、模式、主題、對象以及存在的問題。雖然我國課程評價改革不斷深入，但仍然存在評價對象固定、評價手段單一、評價主體局限性等不足。課程評價不僅僅是一種文本式的評價，更是一種動態的評價；不僅僅是對學生的評價，更是對參與者多元化的評價；不僅僅是一種結果的評價，更是一種過程式的評價，一種走向人性化的評價。課程評價要由目標評價向過程評價、發展評價轉換。在課程評價中教師是不可或缺的主體，不僅要參與到對學生結果的評價中，更要參與到課程標準、內容、實施的評價中，并強調評價過程中參與主體的多元化。

（6）新課程改革的研究。新課程改革是近年來課程研究的熱點話題，課程本身是一門實踐性很強的學科，課改活動需要課程理論的指導，課改的實踐又可以再次指導、修正理論。近五年關于課程改革的研究主要涉及我國新課改中存在的問題、發展趨勢和改革的措施。如從課改的本質、基礎、政策、實施、評價等方面來進行課程改革的反思，特別是實施方面。王健、黃梅、張良等學者從后現代主義、新制度主義、文化學等視角審視課程改革，反思課改中存在的問題和困惑。目前，我國課程改革中仍然存在理論基礎不厚實、傳統的教學觀念根深蒂固、教學評價難以開展以及城鄉差異顯著等問題。

作為一項新生事物，新課程改革在其發展的過程中必然會遇到各種問題和挑戰。我國的課程改革雖然具有不足，但要正確的看待我國的課程改革。既不能一味地批判我國課程改革，照搬西方模式和經驗；也不能過分樂觀看待，不思進取。要正確地看待課程改革，一方面要防止課改“唯西方化”，另一方面要根據國情借鑒經驗，查漏補缺。

3.相關研究文獻的研究方法分析。研究方法是課程研究的重要手段，從課程研究所使用的方法來看，主要有以下三種：一是通過思辨而形成的演繹方法；二是通過量化研究運用數據分析解釋課程領域的實踐問題；三是扎根于學校教育教學實踐中運用質性的研究方法而不斷揭示和解釋學校教育中的具體問題。④本文結合上述觀點將課程研究方法歸結為兩種：理論分析、實踐調查。

208篇文獻資料中，課程研究所使用的方法以理論分析，共有199篇，占95.67%，實踐調查的僅有9篇。可見，課程研究中所使用的研究方法中理論分析占多數，而實證研究較少。在課程研究中，少不了課程理論框架的建構，對課程本質、理念、價值、目標的探討是課程研究的理論和邏輯起點，因此，理論分析的研究是課程研究的重要內容。然而，純理論的研究并不能很好地適應實踐、指導實踐，一門有生命力的研究應將理論與實踐結合，以理論指導實踐，以實踐修正理論。可以看出，現有的課程研究重點仍將理論分析作為重點，實證研究相對不足，這勢必會造成理論與實踐的脫節。因此，在今后的研究中，要采用多元的研究方法，以彌補課程研究的不足。

四、反思和展望

通過內容分析可以看出，在新課改的推動下，我國課程論研究迅速發展，取得了豐碩的成果。研究內容進一步拓展和豐富，研究問題更加深入和多元，研究文獻數量平穩上升，課程論研究成為我國教育研究的熱點。但是，課程研究中仍存在不足之處。

1.課程研究重理論，輕實踐。從整體來看，課程的理論研究較豐富，實踐研究明顯不足，理論研究明顯與實踐脫節。一方面，課程理論不能很好地指導實踐。理論研究更多于探究層面，缺乏具體的操作層面，致使一線工作者很難具體把握。另一方面，理論探索滯后于課程實踐。理論更多地是從一般性出發，側重于一般情況，對于特殊性的研究不足，總在課程實踐出現問題后再次進行理論探索和建構，前瞻性研究不足。

2.研究內容缺乏本土化研究。雖然課程理論具有普遍的適用性，為不同地區的課程實踐提供指導框架，但課程研究具有極強的地方特色和本土化特色，不同地區內表現的問題會有所不同。在所有課程研究領域中，研究內容多為泛泛而談，缺乏針對性，對一線工作者的借鑒意義不大。區域分布中，對中東部研究相對較多，對西部地區、農村地區的研究是最少的。研究者應該立足于區域特色和實際情況進行研究，以更好地指導課程實踐。

3.課程研究方法單一。課程研究涉及社會的很多方面，這就為相關的課程研究提供了多種角度。如有學者從社會學、文化學、人類學等角度和方法對課程論加以研究。這種趨勢，使課程研究視角呈現出多樣化的特點，也為課程研究中遇到的問題的解決提供了多種思路。已有研究大多采用思辨或經驗總結的方法，而對建立于實際調查基礎上的實踐研究、量化和質性相結合的研究較少，研究方法單一，實踐性研究不足。因此，采用量化和質性相結合的研究方法，將是今后研究的發展方向，學者們應該拓展研究方法，將量化和質性相結合，敘事和思辨相結合，以更全面地研究課程。

注釋：

①（美）詹姆斯·安德森.公共決策[M].唐亮，譯，北京：華夏出版社，1990.

②張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2001.

③靳玉樂.現代課程論[M].重慶：西南師范大學出版社，1989.

④郝德永.課程研制方法論引論[J].教育科學，1997，（16）.

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（編輯：左希平）