基于思維三元理論的計算機應用基礎課程任務設計

摘要：在電大開放教育中，計算機應用基礎課程教學如何設計任務，踐行斯騰伯格的“思維三元理論”，培養學生的思維能力，切實提高社會競爭力，成為滿足學生訴求和提高課程執行力的有效途徑。

關鍵詞：思維三元理論；電大開放教育；計算機應用基礎；任務設計

中圖分類號：G728.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0026-03

“為思維而教”是成人教育教學的關鍵。在電大開放教育中，計算機應用基礎課程教學如何設計任務，踐行斯騰伯格的“思維三元理論”，提高學生的思維？筆者在長期的尋途問津中，累積了些許經驗與做法，權作引玉之磚。

一、計算機應用基礎課程任務設計的二元分析

1.學情分析。電大學生是以中青年為主的學習群體，對學習過程有不同的需求，希望從現實出發進行學習，希望取得知識和計算機技能，可以影響或幫助他們正在或將從事的工作。他們有著不同于適齡學生的特殊學習能力，如學習方法、手段、途徑的多樣化，有著采用新的學習方式所需要的背景經驗，以及對學什么和怎么學加以選擇的經驗。但是，多年的教學經驗告訴我們，電大學生還沒有從傳統的教學模式中走出來，還是要依賴教師面對面輔導，許多學生不僅不會自主學習，而且懶得自主學習，現實與理想之間存在著隔閡。因此，不僅要對他們進行電大開放教育模式理念教育，使其轉變學習觀念；還要根據他們的學習心理需求、現實工作需求，設計與教學內容無縫銜接的教學任務，并作為重頭戲。斯騰伯格的思維三元理論為計算機應用基礎課程教學任務設計提供了新的理論基礎。

2.理論解析。思維三元理論是美國心理學家斯滕伯格提出的。他認為：思維可分為三個層面：分析性思維、創造性思維和實用性思維。分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比等能力，擅長于該思維的人善于解決熟悉的問題；創造性思維包含創造、發現、生成、想象和假設等能力，強于創造性思維的人善于采用獨特的策略解決問題；實用性思維涵蓋實踐、使用、運用和實踐能力，利用該思維的人善于解決日常生活中的問題。該理論自提出以來，引起教育界廣泛關注，它不同于傳統智力理論側重于學業智力的發展，而是重視分析性思維，強調學生在學校中的智力發展和成績表現，而思維三元理論不僅強調IQ式的智力，同時強調情境性智力.要求分析性思維、創造性思維和實用性思維協調發展，健全人格完善智力.得到了廣大教育工作者的認同與實踐。為此，筆者在電大開放教育計算機基礎課程教學中加強了這方面的研究與實踐，經過一學期探索，與大家分享。

二、計算機應用基礎課程任務設計的三維過程

在計算機基礎教學中培養學生的三種思維能力，以使學生的思維獲得全面的發展。當教學要滲透分析思維能力時，就要引導學生比較、對比、分析、評價。當教學強調創造性能力時，要引導學生創造、發明、想象、設計。當教學強調實用性能力時，就要引導學生應用、使用工具，實踐、運用。筆者從計算機基礎課程的任務設計入手，踐行“思維三元理論”，嘗試培養學生的三種思維能力。

1.任務設計。該課程使用的教材為中央廣播電視大學出版社出版的《計算機應用基礎》。筆者結合教材及另外參考資料，將教材重新拆分、整合。并結合電大學生的學情特征，把教學分為若干個任務，由于篇幅有限，下表只列出WINDOWS操作系統部分。

2.任務分析。上述任務設計，不僅遵循認知規律，而且以思維三元論為指導，在任務設計上，分基本任務和拓展任務。基本任務的完成是在面授導學課上展示任務的最終效果或示范操作，讓學生有一個整體的感觀認識，再讓學生模仿，在完成任務的過程中掌握所涉及知識和技能，培養分析思維能力。拓展任務注重學生社會實踐，不再受教室束縛，為學生提供自由發揮的空間和更多的實踐機會，讓他們在進一步鞏固知識的同時，培養創造性思維和實用性思維能力。

上表中的基本任務，涵蓋了WINDOWS的基礎知識和基本操作方法，相對較簡單。在面授導學時，詳細講解每一個操作步驟，把知識點（各種概念、名稱）放在任務講解中學習，讓理解更加具體生動，幫助學生由淺入深、舉一返三地聯系思考。在電腦教室要求學生通過模擬教師的操作現場完成基本任務，給予一定比例的形成性成績，鞏固本次學習內容，培養分析思維能力，激發他們后續學習的熱情。

經過基本任務的學習，學生具備了相當的知識和操作技能。為進一步鞏固所學知識和技能，提高綜合運用，布置拓展任務，可讓學生課外自主探索與發現，以學習為主進行學習活動。為完成拓展任務，通過主動學習教材、利用網絡、生活和工作中的資源，加上自身的思考，或與同學合作完成。在這期間，教師作為指導者的角色給予幫助。如利用QQ遠程協助功能，控制學生電腦進行實時解答操作。拓展任務沒有固定的素材，由學生自由發揮，培養他們的創新和實用性思維能力。

3.任務交流。拓展任務是學生在業余時間完成的。在下一次面授課堂上，教師與學生一起來總結任務、評價和檢驗任務，并給予高比例的形成性成績。下表為對每個任務的形成性考核樣表。

通過讓部分學生來講解任務完成過程，展示所用到的各種知識、技能，接受同學提問、評價，找出各自的優劣，改進自己的設計。教師除了對涉及到的知識點進行總結歸納、升華為理性認識外，更主要地是向學生播灑此種學習理念和方法，形成適合成人學習的行為特征，為學生今后在更廣闊的領域和空間進行終身學習，深入探究自己感興趣的問題，提供一個良好的開端。使他們的三種思維能力得到提高。

三、計算機應用基礎課程任務設計的教學反思

通過不斷改進和嘗試，基于“思維三元理論”的計算機應用基礎課程任務設計模式符合電大成人學生的學習規律，對操作性、實踐性較強的計算機課程教學有顯著效果，激發了學生的學習熱情和面授課堂表現欲，潛移默化地培養了三種思維能力。在實施過程中，筆者也發現了幾個應注意的問題：

首先，任務的選擇要以教學內容為依據，符合專業要求。采用來源于學生感興趣或希望深入了解的問題，如會計專業，可設計工資條制作任務。目的在于運用知識技能為實際工作提供幫助，讓學生進行創新，調動學習內驅力。

其次，教師要成為學生學習過程的參與者、指導者和督促者。要充分運用現代通信手段如QQ、微信和網上在線教室，為學生提供及時、必要的幫助。因為是業余學習，學生情況千差萬別，總有部分或個別學生不愿意去做或忘記做，雖然不能強迫他們，但教師可主動地不斷提醒，如每周一次短信息提醒，用教師的熱情去融化學生的冷情。

再次，教師要不斷學習，提升職業素質。網絡社會信息發展一日千里，今天你是教師，明天學生可能是你的教師。所以，不僅要向書本學習，也應向社會學習，了解社會對知識的需要。不僅要充實自身的專業知識，也要正視互聯網技術發展對教學環境的影響，努力創造和諧師生關系，避免為完成教學任務與學生產生沖突。

總之，基于“思維三元理論”的計算機應用基礎課程的學習模式，是對電大開放教學模式的一種新嘗試，得到大多數學生的認同，符合技能型人才培養模式，有利于培養出高素質的技能人才。不斷提高電大學生運用計算機知識分析和解決實際問題的能力，是電大教師樂于作為的一項工作。

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（編輯：左希平）