護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)兼任班主任工作的影響

摘要：醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班主任工作，其豐富的知識(shí)儲(chǔ)備有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班集體。以有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；有助于指導(dǎo)學(xué)生更好地生活、學(xué)習(xí)和工作；有利于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師；知識(shí)儲(chǔ)備；班主任工作

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）05-0034-02

高職院校的班級(jí)是教學(xué)教育活動(dòng)的基本組織形式，班主任是班級(jí)的組織者和管理者。雖然與中學(xué)相比，班主任的許多職能有所弱化，但仍在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面起著重要作用，其學(xué)識(shí)和品行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。與專(zhuān)職的班主任相比，醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班主任，由于其豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)論是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)道德品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，都具有明顯優(yōu)勢(shì)。

一、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能

醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班集體。

高職院校中醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，缺乏了中學(xué)階段學(xué)校教師和家長(zhǎng)的“督學(xué)”壓力，加上自控能力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之前，他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)常常缺乏足夠的了解，以為“護(hù)士就是打個(gè)針、發(fā)個(gè)藥那么簡(jiǎn)單”，而忽視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)并非自己的興趣所在。以上這些因素都可以導(dǎo)致護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣不足。專(zhuān)業(yè)教師的豐富知識(shí)儲(chǔ)備有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.有助于學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想。專(zhuān)業(yè)教師豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備可以使學(xué)生深入了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展，了解本專(zhuān)業(yè)的未來(lái)前景和社會(huì)需求，幫助學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)理想，使他們把現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)理想結(jié)合起來(lái)，有效消除學(xué)習(xí)的盲目性，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。[1]在學(xué)生眼中，專(zhuān)業(yè)教師是對(duì)本專(zhuān)業(yè)有所造詣的人，是掌握和精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的人。與其他教育者不同，專(zhuān)業(yè)教師的權(quán)威并非行政的或者管理的權(quán)威，而是專(zhuān)業(yè)的權(quán)威，這種權(quán)威是比較客觀的，容易為學(xué)生認(rèn)可和接受。[2]所以，在這一方面，專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班主任具有普通的專(zhuān)職班主任無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知將直接影響本班學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃，這種影響將進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。在社會(huì)上，不少人認(rèn)為“護(hù)士就是打個(gè)針、發(fā)個(gè)藥那么簡(jiǎn)單”，導(dǎo)致有些學(xué)生以為會(huì)打針就行。專(zhuān)業(yè)教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，可以在日常的授課中將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性傳遞給學(xué)生。比如，病人在靜點(diǎn)青霉素的過(guò)程中出現(xiàn)了心慌、頭暈等不適，護(hù)士應(yīng)該立即作一個(gè)初步的判斷，是過(guò)敏反應(yīng)還是輸液反應(yīng)，還是其它原因等，若是過(guò)敏性休克可能根本沒(méi)時(shí)間去請(qǐng)示醫(yī)生，必須立即處理，否則病人會(huì)有生命危險(xiǎn)。這個(gè)例子讓學(xué)生明白一個(gè)道理，護(hù)士并不是只打個(gè)針、發(fā)個(gè)藥那么簡(jiǎn)單，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要，否則將無(wú)法勝任臨床工作。

3.有助于學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師首要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。眾所周知，要給學(xué)生一碗水，自己先要有一桶水，教師對(duì)所教的學(xué)科了解得越多，就越有可能使他們的表達(dá)更清楚或者使用更有效的教的策略。[3]

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容有一定難度，部分內(nèi)容也比較枯燥，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師來(lái)講，讓學(xué)生喜歡這門(mén)課，認(rèn)為這門(mén)課“簡(jiǎn)單”，就是很重要的一項(xiàng)任務(wù)。為了達(dá)到這個(gè)目的，專(zhuān)業(yè)教師必須擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐的功底。同時(shí)，還應(yīng)具有在授課中將專(zhuān)業(yè)理論和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)揉合在一起的能力。

如在介紹脊柱骨折脊髓損傷時(shí)，教師給學(xué)生舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭不慎從平衡木上摔下，導(dǎo)致頸椎骨折脊髓損傷，引起了截癱，雖然做了手術(shù)，也做了很多的康復(fù)治療，雙上肢功能恢復(fù)不錯(cuò)，但以目前的醫(yī)學(xué)水平也注定了她終生只能在輪椅上度過(guò)；而另一位明星張柏芝在為一次慈善活動(dòng)捐款進(jìn)行飚車(chē)表演時(shí)發(fā)生意外，導(dǎo)致腰椎骨折，由于只是單純的脊柱骨折，沒(méi)有脊髓損傷，所以她臥床一月后起來(lái)該做什么就做什么。通過(guò)這兩個(gè)事例，將醫(yī)學(xué)理論與學(xué)生熟悉的明星事件結(jié)合起來(lái)，使他們充分認(rèn)識(shí)到脊柱骨折是否嚴(yán)重主要取決于是否伴有脊髓損傷。

醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師常常有多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)，具有豐富的臨床知識(shí)儲(chǔ)備，專(zhuān)業(yè)教師可在日常的教學(xué)過(guò)程中，將這些例子融入其中，便于學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

4.有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有用性。有些學(xué)生報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)并非自己的興趣所在，部分學(xué)生直言不諱地跟教師說(shuō)明了畢業(yè)后不會(huì)從事護(hù)理工作。對(duì)于這樣的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)教師主要側(cè)重于告知學(xué)生，即使不做護(hù)士，這些醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)也十分有用。比如急性闌尾炎，一旦確診應(yīng)及早做手術(shù)，不僅操作簡(jiǎn)單，并發(fā)癥也少，康復(fù)很快。而手術(shù)延誤則可導(dǎo)致手術(shù)操作困難，并發(fā)癥多，影響康復(fù)。以最常見(jiàn)的并發(fā)癥——切口感染為例，若不出現(xiàn)并發(fā)癥，住院7～10天可出院；若出現(xiàn)并發(fā)癥，住院時(shí)間將延長(zhǎng)到20～30天，切口感染會(huì)增加病人的痛苦，會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和金錢(qián)。所以，闌尾炎一旦確診，應(yīng)及早手術(shù)。

在平時(shí)的授課過(guò)程中，經(jīng)常向?qū)W生灌輸一些基本的醫(yī)學(xué)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)到更多，懂得更多，讓他們明白知識(shí)是有用的，能讓他們的人生路更加順暢，他們才會(huì)有更大的興趣來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)。

二、醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任班主任有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)

大學(xué)時(shí)期是從學(xué)校過(guò)渡到社會(huì)的重要時(shí)期，教學(xué)使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德方面也起著重要作用。單一枯燥的理論說(shuō)教效果并不好，在這方面，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可將這些理念融于專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，易于為學(xué)生接受。

比如，在介紹低鉀血癥時(shí)，筆者給學(xué)生舉了這樣一個(gè)例子：一個(gè)20歲男性，因急性闌尾炎入院行闌尾切除術(shù)，術(shù)后正恰逢七天長(zhǎng)假，管床醫(yī)生想在家休個(gè)長(zhǎng)假，就開(kāi)了一個(gè)長(zhǎng)期醫(yī)囑，術(shù)后病人每天腹瀉多次，但管床醫(yī)生一直沒(méi)到醫(yī)院看過(guò)病人，也沒(méi)拜托其他醫(yī)生幫他查房，到術(shù)后一周時(shí)病人躺在病床上不能動(dòng)彈，值班醫(yī)生仔細(xì)了解了病情，術(shù)后一周沒(méi)吃東西（鉀攝入不足）、靜脈輸液中沒(méi)有補(bǔ)鉀，腹瀉次數(shù)多（鉀丟失過(guò)多），考慮是低鉀，確診后立即開(kāi)始補(bǔ)鉀。臨床上輕度低鉀病人很多，但發(fā)展到軟癱、發(fā)展到如此嚴(yán)重的低鉀是很少見(jiàn)的，這個(gè)事故的發(fā)生是由于管床醫(yī)生的責(zé)任心不夠引起的。這個(gè)病例告訴我們，對(duì)于從事臨床工作的醫(yī)生和護(hù)士來(lái)說(shuō)，責(zé)任心是非常重要的，否則，輕者給病人帶來(lái)痛苦，導(dǎo)致一些并發(fā)癥的發(fā)生，重者甚至?xí)＜暗缴Ｍㄟ^(guò)這個(gè)病例，一方面加深了學(xué)生對(duì)低鉀血癥的病因、臨床表現(xiàn)和治療等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的印象；另一方面，也讓學(xué)生明白了醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)有足夠的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，使得學(xué)生在掌握自然科學(xué)知識(shí)中，提高自己的道德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。

三、豐富的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)

專(zhuān)業(yè)教師豐富的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)有助于指導(dǎo)學(xué)生更好地生活、學(xué)習(xí)和工作，有利于他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期，班主任有責(zé)任幫助他們從學(xué)生時(shí)代順利地過(guò)渡到工作時(shí)期。

專(zhuān)業(yè)教師淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，認(rèn)真嚴(yán)格的教風(fēng)，旁征博引的授課方式以及與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法，很容易征服學(xué)生，不但使學(xué)生欣然接受班主任的管理和教誨，而且能夠在思想教育和人生方向上接受班主任給予的很好的指導(dǎo)，產(chǎn)生事半功倍的效果。[4]專(zhuān)業(yè)教師可把這方面的教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融為一體，互相滲透。

如在介紹乳癌的手術(shù)治療時(shí)，跟學(xué)生講到乳癌根治術(shù)后，由于切口長(zhǎng)，手術(shù)范圍廣，疤痕多，術(shù)后胸部如果不做整形，外觀看上去不佳，部分丈夫會(huì)因?yàn)檫@個(gè)原因拋棄生病的妻子。這時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師可以告訴學(xué)生：女性做了乳癌根治術(shù)后，并不影響工作和操持家務(wù)，男性如果因?yàn)檫@個(gè)原因要求離婚，只是借口，可能是婚姻本身已有問(wèn)題或是男性自身的問(wèn)題，這種男性也不值得留戀和珍惜。通過(guò)這個(gè)事例，一方面教會(huì)學(xué)生對(duì)乳癌術(shù)后的病人進(jìn)行心理護(hù)理，另一方面是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的婚戀觀和人生觀。

專(zhuān)業(yè)教師有多年的臨床工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有較豐富的人生閱歷，在課堂教學(xué)和課后交流中，較容易體察和感受學(xué)生的情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想方面的問(wèn)題，同時(shí)以過(guò)來(lái)人的身份把自己的經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能對(duì)學(xué)生起到很好的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：左希平）