任務型語言教學在中職英語課程中的應用

摘要：英語教學的目標傾向于提高學生的英語交際能力。文章通過分析任務型語言教學的定義和特點，結合課堂示例，強調了在中職英語課中應用任務型語言教學對于提高學習動機和語言能力的重要作用，還指出了任務型語言教學的缺點，提出了改進建議。

關鍵詞：任務；任務型語言教學；英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0053-02

中職英語教學的首要目的是培養學生的英語交際能力。目前，中職教育的生源素質不理想，尤其是英語水平普遍低下，且學習興趣不高、動機不強。如何提高學生的英語交際能力和綜合運用能力是中職英語教師普遍關注的問題。

任務型語言教學興起于20世紀80年代，起源于交際型語言教學。任務型語言教學的目的是為學生提供模仿真實語言環境并倡導以學生為中心的教學模式。從這一點來說，實行任務型語言教學就意味著在做中學，讓學生通過任務，經歷探索目標語言并發展自己語言系統的過程。任務型語言教學方法可以創造寬松的課堂氛圍，使學生自由應用目的語進行交流。那么，在中職英語課程中引入任務型語言教學，對其應用效果和不足之處進行探索，就是本文著力解決的問題。

一、任務型語言教學的本質

任務型語言教學是指一種以任務為核心單位計劃并組織語言教學的途徑。大多數任務型語言教學倡導者認為：任務是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣的有目的的活動。在英語教學中，特別是談到任務型教學時，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。任務型語言教學的核心思想是模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學和學習者在今后日常生活中的語言運用結合起來，培養學生在真實生活中運用英語語言的能力。

語言學家Nunan就任務型語言教學的特征概括為如下幾點：①強調通過目的語互動學會交際；②將真實文本引入學習環境；③為學習者提供不僅關注語言，而且關注學習過程本身的機會；④增強學習者個人經歷作為重要的、促進課堂學習的要素的作用；⑤努力使課堂語言學習與課外語言激活聯系起來。對Nunan的表述進行分析，可發現其中所體現的任務型語言教學遵循如下原則：互動性原則、語言材料的真實性原則、過程原則、重視學習者個人經驗對學習的促進作用原則、課堂語言學習與課外語言使用相關性原則。Nunan認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。任務型教學法與傳統教學法之間的差異在于前者注重信息溝通，活動具有真實性且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。

二、在中職英語課中應用任務型語言教學的示例

1.任務型語言教學的模式。Jane Willis的任務型語言教學模式分為以下三部分：

（1）前任務階段（pre-task）。由教師引入任務，提供有益的真實語言材料輸入，向學生介紹主題和任務。

（2）任務環階段（task-cycle）。①學生執行任務；②各組學生計劃如何報告任務；③由學生報告任務。

（3）后任務/語言聚焦階段（post-task/language focus）。①分析——教師幫助學生探索語言，培養對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識，幫助學生將已觀察到的語言特征系統化，澄清概念并注意到新東西；②操練——學生在教師的指導下練習語言重點和難點，鞏固、掌握前階段所運用的語言特征。

2.任務型語言教學的示例。下面以外語教學與研究出版社的中職《英語》第二冊第八課為例，說明任務型語言教學課堂教學步驟的設計：

（1）前任務階段。①上課開始，教師簡要介紹話題——對抗環境污染，通過多媒體圖片展示環境污染。同時，進行頭腦風暴活動，寫下盡可能多的與環境污染相關的詞匯。教師收集學生答案并寫在黑板上；②看一段視頻，內容是英語使用者談論環境污染問題及解決辦法。引入本課任務，即找出人們對抗環境污染的方式。

（2）任務環階段。①執行任務。將學生4人分為一組，盡可能使用英語發表觀點，容許語言錯誤。此時，教師擔當監控者的角色，巡視全班，給學生必要的幫助、提示，以便讓學生得出結論，要確保大多數學生都能參與執行任務的過程；②計劃。讓學生向全班匯報結果，每組學生可相互討論如何匯報，以及匯報時所使用的詞語和句子，征求教師的意見；③報告。每組指定一名學生匯報討論結果，其他組員負責補充。聽眾要把其他組的發現與自己的結論加以比較，也可發表評論。

（3）語言聚焦。①分析。看視頻原文，對語言結構進行分析，描述、討論使用這些語言結構的用法和意義。對執行任務和報告過程中教師所發現的錯誤用法進行更正，但不要提及犯錯學生的姓名，以免打擊學生學習英語的積極性；②操練。學生在教師的指導下練習語言點，形式多樣，可朗讀短語、句子，考驗記憶力，再次看視頻或閱讀相關材料，等等。

3.應用效果。通過對上海商業會計學校2012級4個班學生展開為期一年的英語課程應用任務型語言教學實驗，發現學生的英語學習動機有所提高，聽、說、讀、寫方面的整體水平也有所上升。

有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生共鳴、激發參與欲望。因此，任務型語言教學能有效提高學生的創新精神和語言運用能力。在任務型語言教學的課堂上，教師是組織者、引導者、顧問或同伴，而非課堂的主宰，學生才是整個教學活動的主體，這樣可提高學生的英語學習動機。

任務型語言教學給學生提供了大量可理解的語言輸入，這些語言輸入主要通過錄音、錄像或閱讀材料來傳送。學生為了完成任務，必須獲取大量的聽力信息和閱讀材料，這就為提高聽力和閱讀水平提供了現實條件。同時，任務型語言教學模式要求學生在完成任務的過程中用英語來表達自己的意愿、想法、要求等，任務完成后用口頭或筆頭的方式進行匯報，也就促進了口語和寫作能力的提高。

三、任務型語言教學存在的問題和改進措施

1.存在的問題。①從口頭和書面的任務報告中可以看出，學生對于語言形式的掌握不理想。因為學生花費了大量時間用于執行任務和報告，教師講解語言知識點和學生練習的時間較少；②課堂中學生以對子或小組的形式來完成任務，學生獨立思考能力削弱，依賴他人的意識增強，個體活動難以有效監督和控制。在實際教學中，發現部分學生仍然用母語交流，而沒有使用英語。雖然筆者反復強調，但效果并不是很好；③由于是合作完成任務，有些英語成績不好的學生不愿開口，把報告的任務推脫給英語成績好的學生。這就造成了成績好的學生參與程度高，成績差的學生參與程度低。

2.改進措施。任務型語言教學也應適當運用傳統英語授課模式。①在語言聚焦階段，適量的教師控制性練習是必要的。例如，讓學生齊聲朗讀練習語音語調、熟悉固定詞組和搭配，形成語言的固定模式。語言輸出時不需要編撰，這些固定模式就會從學生腦中浮現，交際時就會直接使用英語的表達方式而不會造成中國式英語的現象，并且減少犯語法錯誤的概率；②教師可在任務開始前制定一些課堂規則，如在執行任務和報告的過程中不能使用中文。還可設置適當的懲罰措施，如下次課背誦一篇英語小故事等。但要注意的是，懲罰不是目的，只是提醒學生要用英語交流，不能過分打擊學生；③設計任務時要考慮任務的難度，一節課中應該有不同難度的任務吸引所有學生參與。巡查學生執行任務的過程中，應關注成績差的學生是否參與其中。如果有些學生保持沉默，就應該進行干預，邀請他完成任務。

任務型語言教學以提高學生的交際能力為目標，把課堂社會化、真實化，讓學生在課堂上逐步形成和發展運用語言來解決問題、完成任務的能力，極大地提高了學生的英語學習動機和聽、說、讀、寫能力。但任務型語言教學法并不完美，需要教師根據學生的實際情況靈活運用，并適當借鑒傳統英語教學法以彌補自身的不足。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Communicative Tasks and the Language Curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，25（2）.

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（編輯：易繼斌）