中職數學信息化教學設計的探討

摘要：以校本課題研究為基礎，在建構主義理論的指導下，從中職數學教學特點和目標出發，就中職數學課堂教學如何開展信息化教學設計展開探討，歸納了基于信息技術的中職數學教學設計的理論基礎、實施環節及優勢，闡述了中職數學教學設計引入信息化的優勢，并對教師自身的要求也提出思考和見解。

關鍵詞：中職數學；信息化教學設計；理論基礎；實施環節；優勢

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0055-02

隨著現代科技的飛速發展，以計算機和網絡技術為主體的信息技術也在不斷地改變著中職數學教學。根據2009年的《中等職業學校數學教學大綱》，“教師應更新觀念，優化傳統的教學方法，充分發揮計算機、互聯網等現代多媒體信息技術的優勢，重視現代教育技術與課程內容的整合，努力推進現代信息化教學”。因此，更新教育觀念，改革教育模式，做好信息化教學設計，實現信息技術與課程內容的有效整合，調動學生的學習積極性和主動性，達到提高課堂教學效果的目的，值得廣大一線教師探索和思考。

一、中職數學信息化教學設計的理論基礎

建構主義也稱結構主義，近代代表人物有杜威、皮亞杰等，其理論目的在于探討人類學習的實質。該理論的三大要素為：情境、協作與會話、意義建構。中職數學信息化教學設計是在建構主義學習理論指導下，利用計算機多媒體技術、網絡通信技術、課程整合技術等手段，以學生為中心，充分發揮學習主體的主動性、積極性和首創精神，創設符合學習主題的學習情境，完成知識的意義建構，培養學生的創新實踐能力，設計新穎的教學結構，最終達到有效學習的目的。

二、中職數學信息化教學設計的實施環節

結合中職生數學基礎薄弱、動手能力較強的特點，我們主要運用“同課異構”、“同課多輪”進行中職數學教學設計，總結了運用多媒體信息技術有效促進中職數學課堂教學的幾個“功能”。

1.對中職數學課堂運用“同課異構”的教學設計進行比較性探討，解決“要不要用”和“什么時機用”的問題。精心的教學設計是一節課取得成功的前提，必須在教學設計上多花精力，認真準備。同一課采用兩種乃至多種設計，有的運用現代教育技術進行設計，有的只用傳統媒體進行設計；運用現代教育技術進行設計，時機和目的也不盡相同。研討中側重于對異構的優劣進行比較性探究。例如，在《正弦型函數圖像變換》教學中，要讓學生掌握參數變化對函數圖像的影響，我們設計了兩節課：一節課設計用傳統的粉筆加黑板模式，教師通過傳統的作圖方式，讓學生觀察參數變化對圖像的影響，得出結論；另一節課設計用幾何畫板軟件，通過設置不同的數據，直觀形象地讓學生感受到參數的變化對函數圖像的影響，從而得出結論。異構的兩節課上完后，大家普遍感受到多媒體信息技術具有如下優勢：第一，圖像清晰，節省作圖時間，有利于學生辨析和思考；第二，學生興趣濃厚，學習主動性加強，探求問題解決的欲望高。如果只用傳統方法設計則顯得平淡，效果一般，而且教師作圖比較費時，課堂上學生獨立思考的時間太少，過于倉促。經過多次“同課異構”的研討后，大家一致認同多媒體信息技術在中職數學教學設計中有不可替代的優勢，必須將其運用于數學課堂教學，而運用時機則要根據課題、課型、課時及中職生特點而定。

2.對中職數學課堂運用“同課多輪”的教學設計進行連續性探討，解決“怎樣用才有效”的問題。信息技術作為現代教育技術的重要組成部分，在中職數學中“怎么用才有效”是大家普遍關心的熱點話題，尤其是在大家都認同現代信息技術“確有優勢，必須要用”之后，“怎么用才有效”成為中職數學運用實踐中產生的新問題。這里的“有效”包含兩方面的含義：一是有效果，發揮了它的功能優勢；二是有效率，發揮功能優勢所需的代價不大。因此，要解決“有效”問題，就要探討它在中職數學教學中能發揮哪些功能和優勢，怎樣用最少的代價發揮最多的功能。針對這一問題，我們運用了“同課多輪”的教學設計。“同課多輪”指一位教師在教學某一章節時，經歷多輪研討，不斷修改完善，力求最大限度地發揮多媒體信息技術的各種功能。筆者認為，可采用四輪的設計，第一輪：執教者獨立鉆研教材，設計教學過程，運用多媒體信息技術制作的課件內容，同時掌握運用時機；第二輪：執教者上演示課，課題組成員針對公開課內容進行研討，提出意見和建議，修改設計方案，包括課件中生活實例的引入怎樣與課程內容進行有效整合、運用時機的選擇等，從而發揮多媒體信息技術的激趣功能，保證課堂的有效教學；第三輪：執教者在平行班先按修改后的方案授課，課后反思并請聽課者提出修改意見和建議，形成第二次修改方案；第四輪：執教者在本班按第二次修改后的方案施教，課后進行反思，由聽課者進行研究性評價，形成研討后的共識，而后整理較成功的教學設計，供推廣遷移。同課多輪研討的優勢在于既發揮執教者的個人智慧，又凝聚了備課組的有益經驗。在中職數學課堂教學中創設生活情境，按照現代信息技術在課堂教學中的“適時、適當和適量”原則制作課件，既有利于推廣遷移，又有利于執教者和備課組成員在不同程度上獲得專業成長。

3.“同課異構”與“同課多輪”的教學設計課交互，進行綜合性探討，解決運用多媒體信息技術促進課堂有效教學遵循的原則問題。通過上述兩個環節的實施，教師在深入反思和研討中開始將問題聚焦到增強課堂教學的有效性，其中運用現代信息技術來增強課堂教學有效性日益引起教師的重視，勢必涉及現代信息技術運用于課堂教學要遵循的原則，以及發揮相應的功能。因此，“功能”與“原則”也成為中職數學信息化教學設計的重要環節。交替運用“同課異構”的教學設計與“同課多輪”的教學設計進行綜合性探討，初步總結出中職數學教學運用現代信息技術促進課堂教學的幾個“功能”：①激趣功能，即創設生活情境，激發學生興趣，圖文聲像并茂，直觀形象，克服抽象，多感官刺激，調動學習積極性；②質疑功能，即提供信息，引發質疑，針對性強，照顧不同層次學生的學習；③啟思功能，即啟迪思維，引發思考，虛擬現實，突破視覺局限，再現事物本原；④互動功能，即師生、生生及時交互，及時反饋，益于學生參與，師生互動；⑤演示功能，即各種操作，提供示范，動態模擬過程，有效呈現重點、難點；⑥增效功能，即增大教學容量，節約空間和時間，提高課堂效益。

同時，我們也總結出中職數學教學運用現代信息技術促進課堂教學必須遵循的幾個原則：①輔助性原則，即課件只能起輔助作用，而不能代替教師的主導作用；②適宜、適度原則，即不要用電腦課件代替學生動手操作，不要用現代信息技術完全替代傳統教學，不要在一節課連續用多個電腦課件，不要搞課件的“豪華陣容”；③互容性原則，即電腦課件要與常規媒體和傳統教育結合使用；④效益性原則，即教學設計必須考慮在單位時間內獲取最好的教學效果，簡單的電腦課件要高效使用，一個課件的教學設計要多次使用。如果不考慮這些，應用時就會出現偏差。

三、中職數學信息化教學設計的優勢

1.激發學生學習數學的興趣。數學來源于生活，在課堂上應從學生已有的生活經驗出發，把生活中的一些問題提煉成數學問題，或把數學問題還原成生活現象，讓學生在“生活”中學習數學知識，學生就會大大提高學習興趣，使原本枯燥的數學知識變得生動、有趣、易懂，從“怕”數學到“愛”數學。

2.提高運用數學知識解決實際問題的能力，拓展知識面。通過信息技術挖掘生活素材，運用多媒體信息技術進行教學設計，在數學課堂教學中，引導學生把學到的知識運用于生活，把數學知識的學習和生活實踐結合起來，讓學生在操作、觀察、猜測、交流、反思中領悟數學并學習數學，學生的應用能力得到較大的提高。

3.提高學習水平，培養良好的學習習慣。實施“（感悟）生活情境→（發現）數學問題→（形成）數學知識→（解決）生活問題”的課堂教學設計，改變了學習方式，學生的主體意識更濃、活動能力更強。主要表現在以下方面：①學生的學習興趣和積極性有所提高；②喜歡質疑；③積極參與同伴間的交流，喜歡爭論，愿意表述自己發現的成果；④逐步形成在生活中喜愛質疑、探索求知的心理傾向。學生學習的主動性、積極性、思辨能力、探索能力有所增強與提高，超出教師預期的水平，這是在教學中特別值得注意的。

4.錘煉了教師隊伍，教師的科研素養和業務能力得到提升。①教師的業務能力明顯提高。利用信息技術強大的交互功能，創設一些實際生活情景導入新課，制作適合中職生特點的多媒體課件，有利于教師提高多媒體信息技術的應用能力和課件的制作能力；②教師的科研能力得到提升。在研究過程中，需要不斷地反思，寫教學心得體會和論文等，寫的過程就是教師思想提升的過程，不斷地寫，就會不斷推動大腦通過思考了解事物本質，促使思想成熟，將教學經驗轉化為深層化的理論；③教師的教學理念得到更新。將先進的教學理念轉化為全新的教學行動和教學設計，構建新的課堂教學模式，最大限度地提升課堂教學效果。理解新的教育理念，透過教育教學的表面現象來把握深層次理念，收獲研究過程的快樂，也收獲研究成果的快樂。

總之，在中職數學教學中進行信息化教學設計，既要充分重視中職生的直覺思維和形象思維，創設教學情境，引導學生正確觀察，又要充分發揮中職生計算機操作能力較強的特長，讓學生在計算機上操作，吸引學生主動參與到數學學習中來，培養觀察方法和觀察能力。發揮學生在探索過程中的主體作用，培養學生的數學學習興趣，調動學習積極性。同時，基于信息技術的數學教學設計必須用到多媒體投影設備、網絡、計算器、幾何畫板等工具，這就要求教師和學生必須熟練使用常用辦公軟件、幾何畫板、網絡搜索引擎和交流工具。要順利達到以上目的，完成繁重的任務，必須進行課堂教學改革，優化教學過程，培養教師技能，轉變教學理念，提高課堂教學能力，才能實現中職數學教學的現代化，這一過程需要師生的共同努力。

（編輯：易繼斌）