在語篇中進行英語語法教學的探索

摘要：英語的學習離不開語法教學，熟練掌握語法知識是學好英語的基礎，也是熟練掌握英語技能的前提。通過在語篇中進行英語語法的教學，能夠有效地夯實學生的英語基礎知識，培養他們運用英語進行交際的能力。本文介紹了英語語法的基本內容，分析了在語篇中進行英語語法教學的過程中存在的問題，并提出了改進的策略，以期為英語語法教學提供些許建議。

關鍵詞：語篇；語法教學；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0063-03

一、英語語法教學的基本理論

1.英語語法的內涵。《應用語言學詞典》中對語法的定義是，語法是語言結構及詞和詞組等語言單位組成語言句子的方式的描述，它通常包括這些句子在各個語言系統中的意義和功能。可以說，隨著社會的進步以及語言文學的發展，英語語法的概念也在不斷地發生著變化。但當前多數學者都認為：語法其實就是制約句子中詞與詞、句與句關系的一種規則，它的作用在于使詞語之間相互組合，共同構成可以為整句或者整段內容所接受的句子。可以說，語法不僅僅表明目標語言的規則形式，還包括目標語言所具有的意義和用法。語法的內容應該包括形式、意義和功能，其中，形式是語法的基礎，它包括各種類型和句型的結構；意義則是形式的內容，每種形式都有它特有的意義；功能則是形式的具體應用。當前，隨著語言教學的進一步發展，在英語教學中強調語法的教學，不僅是為了使學生能夠順利地理解英語段落的意思，更是為了使他們能夠理解英語的語言結構，以使其能夠掌握基本的造句能力，以方便他們在交際中使用英語進行交流。

2.在語篇中進行英語語法教學的重要性。英語的學習離不開語法教學，熟練掌握語法知識才能真正學好英語，掌握語言這門藝術。高校是培養應用型英語人才的基地，通過在語篇中進行英語語法的教學，可以有效地鍛煉學生的英語基本技能，培養他們運用英語進行交際的能力。由于我國缺少學習外國語言的環境和氛圍，因此，要想熟練掌握一門外語，就必須先學好基礎的外語語言知識。可以說，任何外國語言都包括語音、語法和詞匯這樣三種要素。語法是英語語言知識的重要組成部分，掌握好語法知識才能更好地使用外語進行交流。英語教學的目的就是鍛煉學生的英語聽說讀寫的能力，使之達成能夠使用英語進行交流這一目的，需要先學習好最基本的語言知識。在語篇中進行語法的教學，就是強調學生實際使用英語進行交流的能力。由于語言知識的熟練程度與對英語語法的熟練程度是分不開的，因此，掌握扎實的語法知識能夠使學生在使用英語進行交際時流暢地組織自己的語言，應對自如。由于我們的母語漢語更注重語言的主題和意合，不像英語那樣強調主語和形合，若不熟練地掌握英語語法知識，很難擺脫母語知識的困擾，難以理解外國語言的藝術。

二、高校在語篇中進行英語語法教學存在的問題

1.對英語語法教學的錯誤認識。隨著高等教育改革的陸續展開，高校英語教學的內容發生了重大的轉變。過去一味強調的教科書式的教學局面被打破，包括讀寫法、聽說法、視聽法等新的教學方式與內容開始走進英語課堂，既豐富了語言教學的手段，達到了促進學生使用英語進行交流的目的，也為社會輸送了大量的英語類人才。但不可否認，這些變化主要發生在經濟發展水平比較高的地區，大多數地區高校和教師為了盡快完成教學任務、降低教課的難度，從不專門開設語法課程，忽視了語法教學在學生英語學習中的重要性。他們認為，只要在課堂上提供了有意義的交際，學生就會自覺地學習英語語法。出現這種趨勢，是因為他們沒有認識到語法學習是交際英語的基礎，語法理論知識的學習應與在語篇中進行語法教學結合起來，才能夠有效地提高學生運用語法知識進行交流的能力。即使有些英語教師會講解語法的基礎知識，但他們并沒有結合英語在中國的現狀進行教學，而是簡單地介紹外國的語法理論，理論知識介紹得過多，而忽視了挖掘英語交流的實際操作知識。在英語語法教學的過程中，往往也只是機械地照搬西方的知識，沒能結合實際進行有益的創新，忽視了學生的接受能力，從而導致了英語語法教學的效果不佳。凡此種種，都是因為教師沒有樹立正確的英語語法教學意識所致。要想使學生學好外語，就必須研究出一套行之有效的語法教學方法。

2.英語語法教學的課時少，缺乏語法教材。由于教育部門并沒有在高校英語教學大綱中對語法教學做出規定，以致在教學實踐中許多學校都只安排了英語的精讀（英語閱讀）、泛讀（英語寫作）、聽說三種課型，卻沒有安排英語語法的課程教學。英語語法的教學也主要是由泛讀或精讀的英語教師順帶講解，沒有對語法講授的內容和學生需要達到的標準有所要求。以致在英語學習中，教師為了保證英語精讀、泛讀、聽說等方面的教學質量，往往會對語法教學的課時進行壓縮，在課程很緊的情況下，甚至會削減語法教學的內容，只在為了做題或學生提出疑問時才會進行講解。這樣的語法教學，是不符合新時期課程改革要求的。由于教育部門以及學校缺少相關規定，加之語法本身學習的難度，教師為了完成自己的教學計劃，往往忽視語法知識的教學內容。雖然他們在短期內能夠提高學生的英語成績，但卻不利于學生交際能力的提高，不利于學生未來的發展。此外，英語語法教學也沒有統編實用的教材，高校英語的教學與學習都靠教師和學生自己組織資料。教師講課的內容多是從多本資料上搜集以及基于自己對語法知識的掌握來進行的，缺少了統編教材的指導，學生對語法的學習更是缺乏熱情。自己購買的語法書，不是晦澀難懂，就是錯誤百出，對語法知識的提高用處不大。

3.缺少交際實踐的教學環節。當前，大多數英語課堂上，教師依然是主角，其濤濤不絕地為學生講解各種英語知識，卻忽視了調動學生參與到課堂教學中來的興趣，沒有注重提高學生的交際能力，無法實現高校英語教學的目的。實際上，實現在語篇中進行英語語法的教學，更能增強學生對語法知識的理解。語法知識的講解與學生交際能力的關系應該是相輔相成、同步提高的。遺憾的是，許多教師為了盡快完成教學任務，在課堂上沒有留出時間讓學生進行英語對話、交流和發言。忽視與學生的互動交流的實踐教學環節，不利于學生使用英語與同學進行交流，失去了鍛煉自己英語表達能力的機會，也無助于學生將來走上工作崗位后熟練地應用英語技能完成工作的需要，對于學生的發展是極為不利的。英語教師在課堂教學和課后與學生的交流過程中，應及時地與學生之間進行對話，使學生能夠將新學到的語法知識快速地運用到英語語言的組織和交流上，這樣既能提高學生使用英語進行交際的能力，又能增強他們對語法知識的理解和掌握的程度，提高英語學習的效率。

三、高校提高語篇中進行語法教學質量的策略

1.提高學生對語法學習重要性的認識。掌握英語語法是學好英語知識、習得熟練的英語技能、提高聽說讀寫能力的基礎。因此，在進行英語教學前，務必使學生認識到語法學習是自己順利學好英語、成功走向工作崗位、圓滿完成工作任務的前提。一方面，教師應加強對學生的語法知識、語法重要性的教育，使他們能夠重視起語法學習的重要性。只有樹立了這種英語學習的觀念，才能夠使學生在英語學習時認真學習語法知識，掌握語法的基本理論，為英語技能的提高打下基礎；另一方面，由于語法的學習相對比較枯燥，教師可以在進行語法教學時，多采用形象、生動的教案，多舉例子，增強學生學習語法的興趣，促使他們能夠更加積極主動地去學習基本的語法知識。

2.優化英語課程內容的設計。課程教學的內容直接關系著教學的進度、效果以及學生對英語學習的熱情。因此，學校應當科學合理地設置英語課程。首先，改進英語課程教學內容設置，提升語法學習的重要性。教育部門應明確規定，高校必須設定一定比例的語法課程，明確規定最基本的語法教學內容、考核要求。學校可以通過引進相關專業的人才或者從現有的英語師資中選拔英語語法水平較高的教師，以補充本專業師資的不足。而且，要規定一定比例的語法教學課程，或者規定精讀、泛讀班的教師講授一定課時的語法知識。其次，教師要增強對語法教學重要性的認識。語法教學不僅關系著學生英語整體水平的提高，而且關系著學生使用英語進行交際的能力，扎實的語法知識是掌握好英語這門外語藝術的基礎。最后，教育部門應組織專業英語語法人才編寫統一的語法教材，對語法知識進行系統的講解，以便讓學生在頭腦中形成語言知識的框架，并能夠在實踐中準確地運用。還可以吸收外國優秀的語法與閱讀結合、語法與寫作結合的內容加入到教材中去，以使學生了解外國語言知識發展的動態。

3.選擇合適的教學手段和教學模式。隨著時代的發展，多媒體等技術已經廣泛地應用到學生的學習過程中。因此，外語學習借助多媒體、視聽設備等教學輔助手段，是開展語法練習、提高學生交際能力的有效方法。高校應在資金允許的范圍內采購多媒體教學設備。如此，教師在課堂上可以通過播放音頻、視頻等提高學生對英語學習的熱情，增強學生的聽說讀寫能力，調動他們積極參加英語學習的主動性。通過聽力訓練，從中學習基礎的語法知識，繼而進行語法知識的練習。學生通過多媒體播放的英語，可以一邊仔細聆聽對話者對話的內容，一邊揣摩其中詞語意義，提高自己領悟詞語在不同語境下的涵義；聽完后，可以模仿錄音中的對話進行模擬交際演練，及時消化所學習的語法知識，又鍛煉了組織語言和表達語言的能力，可謂一舉多得。

4.設置語言情景、增加交際環節。語法知識的學習是枯燥的，因此，需要教師在教學的過程中采用多種方式調動學生對英語學習的熱情，提高學生使用英語進行交流的能力。如果語言的學習脫離了特定的氛圍和環境，就會變得沒有意義了。首先，語法教師可以通過設置一定的語言環境，使學生能夠將自己對語法知識的了解運用到實際交際活動中去，既達成了教學目的，也有利于學生未來的成長成才。比如，教師在講解語法知識時，可以做一些動作：走路、跑步、唱歌，等等，然后問學生：“What am I doing now？”，學生的答案也許正確，也許錯誤，“You sing”，“You singing”，“You are singing”等，鼓勵學生大膽地張開口講英語，反復互動，糾正他們答案的錯誤，使之逐漸熟悉現在進行時的基本結構：Subject+be+V-ing形式；并且，應留給學生自由討論的時間。久而久之，這種拉動學生參與語法教學的方式，不僅可以活躍英語課堂的氣氛，增強英語語法教學的趣味性，對培養學生的獨立思考能力也能起到良好的促進作用。其次，語法教學活動中應充分發揮學生的主體作用，他們才是學習活動的管理者，教師作用在于促進課堂上參與者之間的交際過程。因此，在英語語法的教學活動中，教師要努力培養學生自主學習的積極性和主動性，通過設計有興趣的情景對話、交際活動等，鍛煉學生組織和表達語言的能力，在他們實際會話的過程中，教師還可向他們提出一些問題，提高學生應對突發情況的能力。

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（編輯：左希平）