“教學做一體化”模式在教學中的應用*

摘要：分析《電工學》課程的教學現狀，提出“教學做一體化”教學模式，并對該教學模式的教學理念、教學實施過程進行闡述，最后論證了“教學做一體化”教學模式應用于《電工學》課程的改革成效。

關鍵詞：電工學；教學做一體化；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0077-02

基金項目：本文系鎮江高等專科學校校級課題“電工學課程‘教學做’一體化教學實證研究”（編號：2012070619）的階段性成果。

《電工學》課程是鎮江高等專科學校（以下簡稱“我校”）電氣自動化專業技術的一門基礎課程。該課程理論性比較強，課程內容跨度又比較大，學生在學習過程中普遍覺得比較吃力。在教學過程中，如何采用行之有效的教學方式來激發學生的興趣、提高學生學習的積極性，變得尤為重要。而且，對于高職高專的學生，不僅需要掌握基本理論，更重要的是要求其具備一定的動手能力。顯然，對于這樣的教學目標，傳統的以課堂教學為主的教學方式是不合適的，極容易造成學生理論與實踐的脫節。根據職業能力培養的目標，將理論與實踐相結合，以任務為載體，整合、設計電工學課程教學內容，實施一體化教學，在做中教、做中學，讓學生邊做邊學，對課程教學很有實效，能使“培養高素質技能型人才”落到實處。

一、教學現狀的分析

1.教學方式單一。《電工學》課程是一門理論聯系實際、實踐性與實驗性很強的課程。該課程概念抽象，公式較多，又與專業課和電工類實際工作結合緊密。在教學方式上，一人講眾人聽仍是主要授課方式，無非就是教師講，學生記，習題鞏固，作業再鞏固，實驗應付了事，許多教師在授課方式上仍是老一套，沒有去摸索一套適應現在學生、體現個性化的、較為靈活的教學方法來應對。其結果勢必造成教與學的嚴重脫節，教學質量低下，教學效果不夠理想。

2.實驗課時少。電工電子作為一門專業基礎課，在高職教學體系中所占課時比例較少，而電工電子實驗教學一般是包含在理論課時中的，這就使電工電子實驗課時所占比例更少。另外，近年來高校擴招，在校生人數急劇增加，而實驗設備沒能及時跟上，遠遠不能滿足學校實驗課的需求。

二、“教、學、做”一體化教學模式

1.“教學做一體化”教學模式的內涵。陶行知先生曾說過，教、學、做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學。“教學做一體化”教學法，打破了理論、實踐的界限，將課程的理論教學與實踐教學融為一體，教學環節相對集中，以此來完成教學目標和教學任務。“教學做一體化”是師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，以學生為中心組織教學，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。這種教學模式是一種以能力為本位的教學模式，旨在培養學生在學習或工作中發現、分析和解決問題的能力，提高他們進入社會后就業、適應、競爭和發展的能力。該教學模式的運用，對于縮小學校人才培養與社會實際需求之間的差距，培養適應社會需求的高素質、高技能人才具有重要意義。

2.“教學做一體化”教學模式的特點。“教、學、做”一體化教學模式是一種集教改成果優勢為一體的先進的教學模式，其特點是：理論課教師與實習實訓指導課教師構成一體，即教師一體化；理論課教材與實習實訓課教材構成一體，即教材一體化；理論教室、實驗室、實訓基地構成一體，即教室一體化；調動學生的學習積極性，使教育客體主體化和學習主體客體化，即學習主客體一體化。這樣，使“教、學、做”融為一體，最大限度地提高教學質量。

3.“教學做”一體化實施的保障條件。為了使“教學做”一體化順利實施，必須有合適的硬件設施和相應的教學資源。最基本的要保障以下四個基本條件：①實訓環境：完善的實驗室設備，保證每兩名學生要有一個工作臺。②構建雙師型教師隊伍。③按照“教學做”一體化的教學模式，組織教學第一線教師編寫切實可行的教學大綱和教材。④改革考試方式，重視過程考核，切實培養學生的職業技能。

三、“教學做一體化”教學模式在《電工學》課程中的實施過程

1.加強基礎建設。將實訓教室與授課教室合為一體，真正作到“教學做”一體化。《電工學》課程實訓環境設置可以突破傳統的思維模式，在實驗室里安裝投影儀，使實驗室同時具有多媒體教室的功能，教師講解后，學生馬上可以動手實際操作。例如，教師講完疊加原理的內容，馬上可以讓學生做實驗來驗證原理的正確性，加深學生對原理的理解和運用，使整個教學環境成為一體化格局。

2.組建“教學做一體化”教師隊伍。教師是推進一體化教學的主體和關鍵因素，實施“一體化”教學的首要條件是教師。為了適應“教學做一體化”教學模式的需要，任課教師必須做到既能進行理論教學，又能進行實際操作，這就要求組建針對本課程的理論和實踐相結合的“雙師型”教師隊伍。每一位任課教師都應真正具有“雙師”素質，可以通過培訓、深入生產第一線學習鍛煉、與企業技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，強化對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。

3.改革教學考核方法。合適的考核方案可真實評價學生的成績，有助于調動他們的學習積極性。在一體化教學中，采用的考核形式應該是多方面的，不但要考核理論知識，還要考核動手操作能力。

（1）提高實踐實訓平時成績的比例到40%左右，這樣避免期末考試一卷定終身的評價機制，使學生平時實踐能力表現與學業成績參與到終結性評價之中。

（2）考核內容多元化。堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重的考核制度。堅持以能力和技能考核為主的原則，不單單只考查學生理論能力，還要考核實踐操作能力，實施理論加技能考核。《電工學》課程采取理論部分占40%、技能部分占60%的比例考核。理論考試以閉卷為主，或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調查報告等形式；技能考試以過程式考核為主，或采用實驗設計、課程設計、實際創作等形式，使得考試模式多元化，學生根據自我個性和實際在多樣化考試形式中自主選擇。

（3）根據實踐教學活動給出等級分數，期末成績就根據平時的每個項目的得分等級，取平均分數和等級。這樣，使評價方式趨于全面合理。

4.開放式實驗教學模式。可以使學生有所選擇和側重地規劃自己的學習目標，學習變被動為主動，開闊視野，啟發思維。要以實驗室為依托，開展課外興趣小組活動。可以利用實驗室的資源，開展一些學生普遍感興趣的小實驗、小發明，如收音機的組裝與維修，電子鐘表、電子琴的設計，等等，這樣可以給一些動手能力強的學生提供一個施展個性的空間，從而讓他們帶動周圍同學的積極性。

四、“教學做一體化”教學模式應用于《電工學》課程的改革成效

1.打破了傳統的教學模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上的不連貫、不銜接等問題。特別是通過現代教育手段和方法，既調動了學生的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和學習興趣，培養了學生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛，又充分地利用了實驗室，有效地利用了有限的教學時間，保證了學生能在學中求樂，在樂中求學。

2.能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

3.能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術，以此來滿足教學所需，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

五、結束語

根據“教學做”一體化教學模式的要求和教學改革思路，我校對2011級電氣專業《電工學》課程的教學進行了大膽改革，嘗試著將教室搬到實驗室去，采取“教學做”一體化的教學方法，明顯地提高學生的學習興趣和教學質量，在教學過程中取得了較好的教學效果，受到了學生的一致好評。

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（編輯：陳見波）