在英語教學(xué)中運用理解教學(xué)法

摘要：理解教學(xué)是以理解性學(xué)習(xí)為根據(jù)的教學(xué)，是一種要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更高層次應(yīng)用的、完整的課堂教學(xué)。在英語教學(xué)中實施理解教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；理解教學(xué)；理解性學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0079-02

理解作為一種積極、能動的思維過程，是整個智力系統(tǒng)發(fā)展的基礎(chǔ)。它的實質(zhì)在于對構(gòu)成整體現(xiàn)象各要素之間聯(lián)系的探索，并力求從中區(qū)分出對解決某一問題的條件而言是最本質(zhì)的聯(lián)系。然而，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師過多地注重相對孤立的知識點和技能的掌握，卻忽略了學(xué)生對這些知識的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生理解力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，常常面臨著既要考慮主題的覆蓋廣度，又要考慮每個主題的深度這種兩難處境。因此，在英語教學(xué)中，教師有必要以有效知識為核心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；有必要把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)英語知識進行更高層次地思考和運用方面，開展以理解為目的的教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、自我解蔽、自覺體驗、全面提升英語運用能力。

一、理解教學(xué)的概念

1.什么是理解教學(xué)？理解教學(xué)正是以理解性學(xué)習(xí)為根據(jù)的教學(xué)，是一種要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更高層次應(yīng)用的、完整的課堂教學(xué)。它主張為了對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行更深層次的教學(xué)，必須限制教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，限定學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度教學(xué)。通過理解學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，也認(rèn)識到為什么學(xué)習(xí)，并把知識作為隨時可用的東西保存起來。

2.理解學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。美國教育心理學(xué)專家D.P Ausubel在反思與評判傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的研究對象與研究方法的基礎(chǔ)上，基于認(rèn)知觀進行機械學(xué)習(xí)與理解學(xué)習(xí)的區(qū)分。他認(rèn)為，機械學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者選擇新的詞匯或陳述，將其混入原有的認(rèn)知框架中，但沒能將這些詞匯與陳述跟已存在的概念與命題整合在一起。其結(jié)果是概念和命題不能同化進學(xué)習(xí)者原有的概念框架，并且不能成為個人功能性知識的組成部分。相反，理解性學(xué)習(xí)（即有意義學(xué)習(xí)）是指一個人將學(xué)習(xí)所得的東西納入自己的概念和思維系統(tǒng)，成為其中一部分的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者選擇理解性學(xué)習(xí)，就意味著他們通過深思熟慮去努力尋求新的概念和命題陳述與現(xiàn)存概念和命題的整合，即以符號表征的新觀念與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)母拍罱⑵饘嵸|(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，從而以適當(dāng)?shù)姆绞绞巩?dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)在一定意義上與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

3.理解教學(xué)在實際教學(xué)中應(yīng)用的意義。關(guān)于理解認(rèn)識和應(yīng)用教學(xué)的研究在受到一些教育家關(guān)于課程和教學(xué)論述觀點的影響的同時，也受到了心理學(xué)家和科學(xué)家關(guān)于思維和語言認(rèn)知發(fā)展情景認(rèn)知和社會化知識建構(gòu)理論觀點的影響。這是因為：理解教學(xué)概念意味著把新知識和原有的知識結(jié)合起來，幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生通過積極建構(gòu)過程學(xué)習(xí)新知識，形成并完善聯(lián)系新舊知識的網(wǎng)絡(luò)。因此，教學(xué)必須進行概念轉(zhuǎn)變，而不是把知識灌輸?shù)揭粋€真空世界。教師清楚地解釋和示范很重要，但學(xué)生有機會回答關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，討論其意思和意義，并在解決問題或做決定的情景中運用知識。這些活動讓學(xué)生積極處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自己的語言探索與其他知識和過去經(jīng)驗之間的關(guān)系，認(rèn)識這些知識提供的對事物的頓悟力，確定其對個人決定和行為的意義，使知識變?yōu)樽约旱臇|西。教師給學(xué)生提供為成功達到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要的組織和框架性幫助，但這種幫助隨著學(xué)生專業(yè)知識的增長而逐漸減少直至消失，最終可以獨立學(xué)習(xí)和自我管理。

二、英語教學(xué)中的理解教學(xué)模式

目前，國外關(guān)于理解教學(xué)和更高層次應(yīng)用教學(xué)方面的研究雖然尚處于早期階段，但人們已經(jīng)確定了一套共同體現(xiàn)的原則和實踐經(jīng)驗的方法。這些方法可以作為職校英語教學(xué)中理解教學(xué)理論或模式的組成因素，包括以下方面：①英語課程設(shè)計是為了讓學(xué)生做好英語語言知識、語言技能及價值觀和性格方面的準(zhǔn)備，這些方面在課內(nèi)外對學(xué)生的身心發(fā)展都非常有益；②英語教學(xué)目標(biāo)強調(diào)在應(yīng)用環(huán)境中增加學(xué)生的英語知識，強調(diào)知識的概念性理解和自我管理的技能運用；③英語課程內(nèi)容的廣度和深度應(yīng)保持平衡，講解有限的內(nèi)容，但充分學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，以培養(yǎng)概念性的理解；④組織英語學(xué)習(xí)內(nèi)容以基本的理解和原則為中心；⑤教師的角色不僅是信息的陳述者，還是框架性幫助的提供者，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋者；⑥學(xué)生的角色不只是吸收或照搬輸入的信息者，也是理解和意思的積極建構(gòu)者；⑦英語課堂教學(xué)活動和作業(yè)要求學(xué)生解決問題或進行批評性思考，而不僅僅是記憶和再現(xiàn)；⑧在實際應(yīng)用英語的環(huán)境中，要求學(xué)生通過批評性和創(chuàng)造性思考解決問題或做出決定，把正式學(xué)習(xí)的英語知識與課外的生活聯(lián)系起來，以達到更深層次思維技能的教學(xué)；⑨教師要在課堂上創(chuàng)造英語社交環(huán)境，這種社交環(huán)境可以被稱為學(xué)習(xí)社區(qū)，以促進學(xué)生理解所學(xué)知識為目的開展的討論或?qū)υ挒樘厣?/p>

三、理解教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合理解教學(xué)的原則及教學(xué)模式，在英語教學(xué)中進行理解，應(yīng)實施以下教學(xué)策略：

1.突出重點內(nèi)容，形成初步理解。要把英語教學(xué)集中于最重要的知識上，避免陷入講解太多主題、過多陳腐的或毫無意義的瑣細知識的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時省略或快速略過這些知識，通過這種方式來限制教學(xué)內(nèi)容；要以重要知識為中心組織教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容的詳細講解大大超出課本的要求，使學(xué)生對所授內(nèi)容有全新的感受，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，形成初步理解。

2.豐富實踐活動，進入深入理解。學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵是要在具體的環(huán)境中不斷運用與實踐，從而最終達到靈活應(yīng)用及掌握的目的。英語聽、說、讀、寫各項基本技能的培養(yǎng)必須通過意義化學(xué)習(xí)在應(yīng)用環(huán)境中全面進行。也就是說，大部分聽說技能的訓(xùn)練蘊含于具體生活情景的對話和交談中，大部分閱讀技能的訓(xùn)練蘊含于閱讀和解釋長篇課文中，大部分寫作技能的訓(xùn)練蘊含于寫作活動中。另外，作為適用于特定目的和特定情景的教學(xué)，技能的教學(xué)強調(diào)示范相關(guān)的認(rèn)知和元認(rèn)知因素，解釋必要的條件知識。因此，通過教師的技能教學(xué)，學(xué)生不僅獲得運用技能的機會，而且了解了什么時候及怎樣運用技能。

3.建立英語社區(qū)，達到多重理解。教師應(yīng)積極組織英語學(xué)習(xí)社區(qū)，創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用的社交環(huán)境。通過提問促使學(xué)生處理和反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，批評性地思考英語知識，并在解決問題做出決定或其他更高層次的應(yīng)用環(huán)境中運用這些知識。

理解教學(xué)使學(xué)生不僅要關(guān)注英語知識網(wǎng)絡(luò)中獨立的語言知識點，而且要理解這些知識點之間的聯(lián)系，這樣才能獲得、掌握主題知識，并在實際的生活及交往中靈活地加以運用。只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時代需要，具備運用知識獨立分析問題、解決問題的能力，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。實施理解教學(xué)思想的英語教學(xué)是自然和諧的教學(xué)，是充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的教學(xué)，這正是職校英語課程改革所期盼和呼喚的。

參考文獻：

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[2]（美）Thomas L.Good，Jere E.Brophy.透視課堂[M].陶志瓊，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

（編輯：易繼斌）