專業(yè)需求指導(dǎo)高職非會計專業(yè)會計教學(xué)改革*

摘要：高職非會計專業(yè)的會計教學(xué)應(yīng)區(qū)別于會計專業(yè)，根據(jù)非會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確會計課程教學(xué)目標，運用項目教學(xué)法展開會計教學(xué)，是提高非會計專業(yè)會計課程教學(xué)效果的關(guān)鍵路徑之一。文章從四個方面闡述了項目教學(xué)法在非會計專業(yè)會計教學(xué)中的改革實踐。

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；項目教學(xué)法；會計教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0090-03

基金項目：本文系2013年度廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院院級課題“項目教學(xué)法在《企業(yè)會計實務(wù)》課程中的應(yīng)用研究與實踐”（編號：RW201316）的階段性成果。

一、高職非會計專業(yè)會計教學(xué)的特點

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，會計與財務(wù)知識的作用日益重要，一些非會計專業(yè)如文秘專業(yè)、行政管理專業(yè)、法律專業(yè)、物流管理專業(yè)等相繼開設(shè)了《企業(yè)會計實務(wù)》課程教學(xué)。在這一時代背景下，對于非會計專業(yè)會計知識體系的教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)目標的定位及教學(xué)方法等提出了新的要求。鑒于此，如何做好高職非會計專業(yè)的會計教學(xué)工作，已成為會計教師面臨的一項新課題。

1.圍繞非會計專業(yè)培養(yǎng)目標展開會計教學(xué)。根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標、就業(yè)方向明確會計教學(xué)目標，使非會計專業(yè)學(xué)生能從所學(xué)專業(yè)的角度來認識會計、學(xué)習(xí)會計。例如，以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）文秘專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標是：以服務(wù)珠海和廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，面向各類企業(yè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)，掌握辦文、辦事、辦會等秘書基本技能和現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠高效、規(guī)范地處理企業(yè)辦公事務(wù)和商務(wù)事務(wù)，為企業(yè)決策及實施提供服務(wù)的高技能應(yīng)用型人才。因此，會計課程的教學(xué)目標定位應(yīng)該是掌握會計的基本原理及實務(wù)，“懂會計”、“用會計”，能為組織決策獲取必要的會計信息、利用會計信息進行適當預(yù)測，幫助部門領(lǐng)導(dǎo)為其決策提供必要、恰當?shù)慕ㄗh，即教會學(xué)生融會貫通地運用會計知識，并將其運用到工作實踐中去，使將來的職業(yè)生涯規(guī)劃沿著辦公室文員——普通秘書——行政助理——高級文秘專業(yè)人才——部門主管——直線經(jīng)理的方向發(fā)展。只有明確這一定位，才能使會計教學(xué)更具有目標性、方向性和針對性。

2.緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標，采用適用的會計教學(xué)方法。目前，非會計專業(yè)的會計教學(xué)大多已進行相應(yīng)的教學(xué)改革，即以學(xué)生為主體、教師講授為主導(dǎo)，增加更多的實踐輔助。這種教學(xué)方法取得了一定成績，但仍然沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的框框。因此，需要依據(jù)非會計專業(yè)教學(xué)目標實施教學(xué)，突出實踐特色，注重會計的實踐性、職業(yè)性特點，運用適當?shù)姆椒ㄕ归_教學(xué)，培養(yǎng)非會計專業(yè)學(xué)生的會計實踐運用能力，樹立會計的思想和思維方式，滿足就業(yè)需求，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要，進而達到提高教師教學(xué)水平、獲得理想教學(xué)效果的目標。

二、項目教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用背景

項目教學(xué)法是通過“項目”的形式進行教學(xué)，將相對獨立的項目交給學(xué)生自己處理，收集信息、設(shè)計方案、實施項目及最終評價，都由學(xué)生負責，學(xué)生通過項目來把握整個過程及每個環(huán)節(jié)的基本要求。項目教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動參與，從嘗試入手、從練習(xí)開始，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生唱“主角”，教師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位。項目教學(xué)法的優(yōu)點是理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在項目的實施過程中產(chǎn)生知識需求，學(xué)習(xí)掌握課程要求的理論知識，共同協(xié)作完成項目，在操作過程中訓(xùn)練技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題和團隊合作的能力。

三、項目教學(xué)法在非會計專業(yè)會計教學(xué)中的實踐探索

項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、以能力為本位、以任務(wù)為驅(qū)動，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)掌握專業(yè)知識和培養(yǎng)能力素養(yǎng)的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，根據(jù)非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，在《企業(yè)會計實務(wù)》課程教學(xué)中運用項目教學(xué)法，結(jié)合會計知識的理論特點，力求打破原有教材的系統(tǒng)性，突破教學(xué)的傳統(tǒng)方式，突出實踐性、職業(yè)性，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為補充，在考核方式上進行相應(yīng)的創(chuàng)新。

1.整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)項目。在教學(xué)實踐中，筆者根據(jù)課程特點，將教學(xué)內(nèi)容整合成既有相對獨立性又有內(nèi)在邏輯關(guān)系的項目內(nèi)容。確立項目時，要考慮以下因素：課程的位置和作用、理論和實踐相結(jié)合、項目的可操作性及難易程度，具體包括職業(yè)入門、運用借貸記賬法、填制憑證、登記賬簿、開展財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報表、綜合實訓(xùn)，等等。實施項目教學(xué)法時，應(yīng)針對不同項目的特點和要求，充分運用各種教學(xué)組織模式，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。尤其值得注意的是，在項目開發(fā)實施過程中，應(yīng)重視學(xué)生思維能力、探索能力、合作能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計見表1。

2.改革課程考核方式，合理評價教學(xué)效果。項目任務(wù)完成后的總結(jié)評價特別重要。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，考核方式是將平時表現(xiàn)和考試成績進行綜合，平時表現(xiàn)占總成績的30%，期末考試占70%。顯然，這樣的考核方式存在很多弊端，已經(jīng)不合時宜。筆者認為，實行項目教學(xué)法后，考核不能以考試成績?yōu)橹鳎瑧?yīng)強調(diào)綜合實踐能力的考評，形成科學(xué)合理的評價體系和評價標準。

整個項目課程教學(xué)的考核方式以過程考核為主線，突出項目實踐的評定，由三個部分組成：一是平時表現(xiàn)成績占20%；二是項目任務(wù)完成成績占40%，這部分成績來自于每次的項目實踐評委小組。一般先由實踐評委小組成員按照評分要求各自給出項目小組的評分，再取平均成績作為項目小組的最終得分；三是期末考試，占總評40%。這種考核方式以能力為本位，以項目的完成為主線，對成績的評定更客觀和立體。會計項目教學(xué)的最終成績是學(xué)生完成各個子項目的綜合成績，打破了以筆試為主的傳統(tǒng)考核模式，使學(xué)生理解課程考核側(cè)重于項目任務(wù)完成情況及過程，重點考核項目任務(wù)實施中分析問題、解決問題的能力。要獲得好成績，就要勤于思考、善于動手，這就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《企業(yè)會計實務(wù)》課程的積極性。

3.針對不同專業(yè)方向?qū)嵤┠K組合教學(xué)。高職教育強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程教學(xué)的重點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位所需的技能。《企業(yè)會計實務(wù)》課程是我院文秘專業(yè)、行政管理專業(yè)、法律實務(wù)專業(yè)等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)針對不同專業(yè)和崗位的實際需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。在教學(xué)實踐中，針對不同專業(yè)及方向?qū)⒏黜椖拷虒W(xué)內(nèi)容分為“通用模塊”和“專業(yè)模塊”進行組合設(shè)置，依照不同專業(yè)就業(yè)崗位的技能要求確定項目教學(xué)模塊組合及教學(xué)目標，實施適合不同專業(yè)的教學(xué)，組織不同水平的測試。“通用模塊”適用于非會計專業(yè)的所有學(xué)生，是必須了解與掌握的會計基礎(chǔ)知識與基本原理；“專業(yè)模塊”則是針對具體的非會計專業(yè)設(shè)置，突出專業(yè)特點和專業(yè)培養(yǎng)目標要求。例如，文秘專業(yè)、行政管理專業(yè)的會計教學(xué)項目包含主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析和賬務(wù)處理、會計報表的扼要分析，可幫助學(xué)生在未來工作中有效使用會計信息、為領(lǐng)導(dǎo)決策提供有用信息；法律專業(yè)學(xué)生的項目教學(xué)內(nèi)容包含財經(jīng)道德法規(guī)，為學(xué)生未來從事法律事務(wù)咨詢服務(wù)、處理法律糾紛提供良好的會計知識背景。這種模塊組合教學(xué)較好地體現(xiàn)了高職教育“夠用為度”的原則，每一種組合教學(xué)的廣度、難度、深度各不相同，既可使學(xué)生在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲取必要的知識和技能，又能使不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，切實提高職業(yè)素質(zhì)。

4.校企合作、工學(xué)結(jié)合，融教學(xué)做于一體。實施項目教學(xué)法，就是運用恰當?shù)臅嫿虒W(xué)項目，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成任務(wù)的形式展開教學(xué)，并通過實訓(xùn)練習(xí)強化對會計教學(xué)內(nèi)容的理解。雖然項目教學(xué)法具有很多優(yōu)勢，但畢竟只是在校內(nèi)的教學(xué)，與實際的工作環(huán)境存在較大差距。因此，要切實增強學(xué)生的就業(yè)技能，做到與企業(yè)的用人要求零距離對接，真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。對于《企業(yè)會計實務(wù)》課程教學(xué)而言，要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，即鼓勵學(xué)生利用假期或課余時間到企業(yè)開展工學(xué)實踐。在此過程中，由專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師進行全程輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)、解決實習(xí)過程中存在的問題。這樣，可彌補《企業(yè)會計實務(wù)》課程教學(xué)的不足之處，調(diào)整、修正項目教學(xué)法的應(yīng)用程序，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生深刻理解、領(lǐng)會會計教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用主旨。

參考文獻：

[1]嚴中華.職業(yè)教育課程設(shè)計開發(fā)與實施[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]王如彩.高職高專管理類非會計專業(yè)會計教學(xué)研究[J].中國輕工教育，2007，（2）.

[4]王曉玲.對非會計專業(yè)會計教學(xué)的思考[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2009，（07）.

[5]劉春萍.項目教學(xué)法在高職“基礎(chǔ)會計”課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2011，（26）.

（編輯：易繼斌）