姚奇富：為教者，好之樂之

作為杭州大學（現浙江大學）第一屆計算機專業畢業生，他畢業后放棄高薪行業，投身教育事業，一干就是20多年；他在專業方面多有建樹，作為國家級精品課程負責人，他與團隊關于高職網絡安全管理教學的研究處于國內領先水平；他還密切關注地方經濟發展，為當地經濟發展提供重要決策咨詢。作為學校管理者，他身兼多職，但最讓他珍視的還是教師身份。

他就是浙江工商職業技術學院院長、教授姚奇富。

當老師讓我“滿足”

姚奇富是土生土長的余姚人，1988年畢業于杭州大學（現浙江大學）計算機專業。當時，學計算機專業的人很少，市場需求很大。作為杭大第一屆計算機專業學生，姚奇富與他的同學畢業時很受歡迎，幾家大銀行爭著到學校高薪聘請他們。

“那個年代，大學生畢業工作包分配，工作是通過填報志愿確定的。你喜歡到哪個領域工作，就填報哪個志愿。當時我們班50多人，只有兩個人選擇做老師。那時企業工資高，學校工資低、教師的社會地位不高。”這兩個人當中就有姚奇富。他放棄了去企業掙大錢的機會，成為寧波商業學校一名計算機老師。談及當年這看似“有點傻”的選擇，他如是說：“選擇做老師與我高中班主任有關，為了讓我們多一點時間學習，他總是提前幫我們把早飯買好，學生們自己要吃就去拿，拿了以后就把錢放在桌子上。盡管很辛苦，但我們感覺他很開心，尤其是看到學生能夠考上大學，能夠成才的時候。”

從教20多年，姚奇富認為作為教師，收獲更多的是精神滿足。“教師首先要有愛心，要先付出再獲得，但獲得的不一定是物質財富，這是教師職業有別于其他職業的重要特征。教書能夠讓我精神上得到滿足。”

在從教生涯中，姚奇富也遇到過一些誘惑。1992年，他通過了國家高級程序員考試，當時整個中國只有4000多名高級程序員。有家廣告企業費勁心力找到姚奇富，以豐厚薪水邀請他加盟，還動員他的家人勸說他。“那家公司整套廣告體系都是從臺灣引進的，當時在行業內非常先進，發展前景特別好，開出的待遇遠比學校優越。”姚奇富回憶到，“說實話，當時我才工作4年，作為一名年輕教師，各方面的生活壓力也很大，看到公司開出的高額年薪，我也心動過。”然而，姚奇富沒有走出那一步。他說，相比之下，自己更喜歡當教師的感覺。

一路走來，追求精神上的滿足是姚奇富人生旅程中不變的選擇。2011年，因對地方發展有特別貢獻，姚奇富被寧波市委、市政府授予“年度寧波市有突出貢獻專家獎”榮譽，并獲得了10萬元獎勵。他拿出一半獎金捐給學校作為貧困生資助基金，對此，他說：“捐款是應該的，我衣食無憂，幫助更多學生能讓我精神上獲得更多滿足。”

盡管已從學校畢業多年，年近五十的姚奇富仍然保持著一個習慣：不管工作有多忙，每年春節都要去拜訪老師。在他看來，尊師重教是中華民族的優良傳統。“當然，每年春節、教師節，也會有很多學生來看我。我喜歡與學生交流，喜歡看到學生成長——還是那句話，教師也許在物質上不富裕，但我們精神上能得到更多的滿足。”

言傳身教，寬嚴相濟

姚奇富對學生很關心，但要求也極嚴格。正人先正己，對自己，從教20多年，不管是從事學生管理或是教務管理，還是擔任學院領導，他一直在細節上嚴格要求自己，用言傳身教來影響學生。日常教學中，上課時間未到，他總是早早就等在教室門口；開會時，他一向很守時，不會因為是領導就姍姍來遲……

在他的課堂上，學生的行為規范是納入到教學考核中的。“學生有事不能來上課必須請假，有特殊情況遲到早退的，也必須提前申請，這是基本原則；同時，學生日常生活行為也是我課堂上的教學內容。”在他的計算機課程上，每個學生下課后都必須把桌上的東西收拾干凈，把東西擺放回原來的樣子。該學生做的事，就要讓學生做；該學生沖在前面的事，就要讓學生沖在前面。但姚奇富不是一味地嚴格，他有時對學生也很“寬”：他鼓勵學生自主學習，他的課堂氛圍也很輕松，上課時學生的發言非常自由，非常活躍。

除專業課教學外，姚奇富還努力嘗試新的課程模式。在他的倡導下，浙江工商職業技術學院率先在全國高職院校中開出了新生研討課。盡管國內的浙大、上海交大等名牌大學都開設過相關課程，但高職院校卻鮮有嘗試。他的這一舉措算得上勇于創新的嘗試。

“從高中到大學，對學生來說是一個質的轉變。大學要求學生能夠自主學習，這與高中很不一樣，高校需要在學生入學之初給予他們相應的教育。原來的新生教育課只是讓學生了解一些校內規章制度，這是遠遠不夠的，高校需引導學生積極適應大學生活。”新生研討課就這樣在浙江工商職院誕生了。

為了提高這門課程的實效性，姚奇富與浙江工商職院進行了探索，在借鑒浙大等高校的基礎上，充分考慮到了高職學生的特點，規定新生研討課授課教師必須是副教授或博士，并且還要有企業實踐經驗；在教學安排上，教師講課時間不超過課堂時間1/4；在教學組織上，更側重于學生間、師生間的互動，通過角色扮演以及辯論等形式來表達。同時，新生研討課授課地點不再拘泥于教室，老師們會帶領學生下企業，讓企業老板、高管親身傳授經驗，使學生更加貼近社會，學生的思維得到了更大釋放，為今后走上社會奠定了基礎。

在新生研討課獲成功后，姚奇富還嘗試開設關于婚戀方面的課程。“中國學校對性知識與婚戀方面的教育很少，但這方面教育卻很有必要。我們要引導學生科學地面對戀愛與婚姻，讓學生學會愛與被愛，這對學生今后發展至關重要。”婚戀方面課程對老師要求很高，但姚奇富并沒有放棄，他堅信一定可以找到合適的教學模式，讓學生能夠和諧發展，為學生擁有幸福人生奠定基礎。

辦學以教學為中心

在高職教育辦學過程中，姚奇富在做院長之前先后擔任過教務科副科長、教務科科長、教務處處長、院長助理、副院長等職，作為當時分管教學的管理者，姚奇富深知：學校辦學以教學為中心，必須努力探索教育教學改革，要以創新的眼光，為地方培養優質的高技術高技能人才，這也是高職院校服務地方的主要途徑。

姚奇富一直在思考和謀劃從整體上提升學校人才培養質量。經過廣泛調研和深入思考，他發現人才培養的主要制約因素包括專業結構與地方經濟和產業結構不匹配、人才培養脫離企業發展實際兩個方面。基于對地方經濟發展需求和學校辦學實際的準確把握，在姚奇富和學校相關領導的推動下，浙江工商職院的專業結構從“以商為主”向“工商并重”轉型。

2005年以來，浙江工商職院新設模具設計與制造、工業設計、機電一體化、建筑工程技術、工程造價等制造類、建筑類專業，逐步做精做優了營銷商務、理財會計等商科類專業，做大做強了機械模具、電子信息等制造類專業，逐步形成了“工商并重”的專業格局，較好地對接了浙江省（寧波市）的經濟與產業結構，為學校畢業生良好就業奠定了基礎。

在解決了專業結構問題之后，姚奇富又將工作的焦點聚集到了人才培養模式的改革上，使學校的人才培養與企業的發展實際緊密聯系。他從技術技能人才培養規律出發，探索符合高職教育思想和發展規律的人才培養模式，提出了學校人才培養“四個結合”的基本框架，即：培養目標上實現技術應用能力與發展能力相結合；在培養計劃上實現專業教育與職業素質教育相結合；在培養途徑實現上校內外、學期內外、課內外相結合；在培養規格上實現畢業證書與職業資格證書相結合。

“要提升人才培養質量，必須優化專業人才培養方案，強調專業人才培養方案對專業人才培養工作的頂層設計功能，科學規劃、合理安排學生在校期間的課內外、學期內外和校內外學習與實踐活動；要繼續推進體現職業崗位任職要求、兼顧學生可持續發展需要的專業課程體系與教學內容的開發與改革；要大范圍推進任務驅動、項目導向等教學模式改革”，姚奇富認為，想要提升專業人才培養水平，要讓學生在真實（仿真）的職業氛圍中“做中學”，實現技術應用能力與生涯發展能力的協同培養。

浙江工商職院各專業基于“四個結合”的要求，從專業實際出發，探索和實踐了多種校企合作、工學結合人才培養模式，商科類專業實施的“三維聯動：現代商務人才‘軟’技能培養的探索與實踐”榮獲國家教學成果二等獎，另有3項人才培養模式改革成果榮獲省教學成果一等獎。人才培養模式改革的推進與深化提升了人才培養質量，浙江省教育評估院2013年公布的畢業生就業調查數據表明，該校畢業生就業各項指標綜合得分位列浙江全省43所高職高專院校第一。

專業結構的優化和人才培養模式的改革推動了浙江工商職院專業發展從規模擴張向內涵提升的轉型，學校專業內涵建設水平不斷提升，這與姚奇富的努力是分不開的。浙江工商職院現有4個國家級重點專業、14個省級重點專業、7個市級重點專業；5門國家級精品課程、19門省級精品課程；3個中央財政支持的實訓基地和3個省級示范性實訓基地。

管理以學生為本

姚奇富不僅從事教學管理十多年，也從事學生管理十多年。豐富的閱歷讓他擁有透徹的教育理念：“各個學校部門設置不一樣，但不管怎樣，教育管理都要以學生為本。學校的主體與基礎都是學生，一所學校是因為有學生才存在的。”

在這種理念下，浙江工商職院一直以來都以服務學生發展為中心、以提升學生幸福感為目標開展工作。在常規教育上，學院加強對學生的服務引導，以導師制、學長制為平臺，選拔黨員教師和優秀學生擔任新生導師和新生學長，對新生進行思想引導、專業輔導、生活指導，有效發揮師長和朋輩的引領作用；在宿舍管理上，學院積極倡導和實踐在教師帶領下的學生自我教育與管理；在資助服務上，學院不斷完善“獎、勤、貸、助、減”資助服務體系，在落實保障性資助的基礎上，積極開展發展性資助工作，鼓勵學生自我成長；在心理健康教育上，學院每年開展新生團體心理輔導，并不定期開展學生心理普測、心理咨詢、心理輔導等各類心理健康教育活動。

為了更好地服務學生，浙江工商職院還創立了7790學生服務中心。配備專職工作人員，開通服務熱線，每天14個小時為學生提供幫困助學、勤工儉學、醫療保險、志愿服務、學生事務咨詢等服務。7790日均接待學生來訪、來電量達200余人次，網站日均點擊量百余人，有效地服務了學生。

不管處在什么崗位，姚奇富都反復強調以學生為本。“管理、科研和教學這三者是相輔相成的。”姚奇富內心把管理工作當做學問來看待，出身計算機專業的他閱讀了大量管理方面的書籍。姚奇富的很多專著都是以學校和教學為中心，他所做的教學工作和社會服務也圍繞學生發展開展。

當前，國內高職院校都在努力推行分類培養與分層管理。為充分地發揮學生的個人潛能，鼓勵學生注重全面發展，浙江工商職院一直在嘗試學分頂替，讓學生盡可能地發揮自身潛能。

“一些高職學生文化課基礎差，如果理論考試不及格，為什么不能用額外的體現能力的東西來頂替呢？”在學分頂替的指導下，浙江工商職院學生可以把課外所學內容作為加分項目。學生在修完基本課程后，如果拿到高級職業資格證書，可以用證書來頂替其它學分。為了規范化管理，姚奇富還組織成立了專門的學分認定委員會。

在以學生為本的理念下，學校培養出了一大批“高素質、能力強、發展快”的高技能人才。浙江工商職院學生的專利班在全國鼎鼎有名：該班創辦時間僅半年，就已有36名學生成功申請了55個國家專利，最多的一名學生有9項專利在手。陳俠彪同學的“嬰兒搖籃器”以9萬元價格轉讓給企業，產品累計銷售超百萬元。2009年以來，浙江工商職院學生共申報專利300多項，50多項產業化。

職教要主動服務社會

在姚奇富看來，社會服務是職業教育不可缺少的一部分，社會服務是職業教育核心競爭力的重要組成部分，其比重應隨著學校發展不斷提高。

作為寧波市生產性服務業研究基地的首席專家，他和學院其他幾位領導一起商量研究，在校內成立了寧波市影視制作行業協會和寧波市自動化學會，為行業發展、產學結合搭建了有效平臺。

為了更好地服務地方發展，浙江工商職院率先提出并實踐高職“總部—基地”辦學模式，實現了總部經濟與高職教育及其人才培養模式的對接，在業內引發廣泛關注。他基于對該模式的研究完成的專著《高等職業教育辦學模式創新研究》，在高職領域產生重大反響。

在姚奇富和學校全體老師的共同推動下，浙江工商職院構建了由學校本部、寧海、余慈產學研基地等構成的“總部—基地”辦學格局。基于總部經濟發展的高職“總部—基地”辦學模式在寧波進行了卓有成效的實踐。學校于2004年與寧海縣政府、中國（寧海）模具城合作創建寧海產學研基地，通過探索、實踐“總部—基地”辦學，創新和實踐了政企校三方聯動的“共建、共管、共享”的體制與機制，逐步打造一個人才培養、科學研究、社會服務緊密融合，并可形成一定生產力的特色教育平臺，為服務寧海、寧波及環杭州灣地區區域經濟發展培養大量的應用型高技能人才，成為高等職業教育產學研結合的示范典型。

我國高等教育界泰斗、廈門大學教授潘懋元于2011年9月到基地考察后，認為浙江工商職業技術學院“總部—基地”辦學模式的運作機制、特色服務平臺，“在全國層面均已具有引領和示范作用，值得推廣”。

9月4日，寧波市市長盧子躍、副市長張明華等領導一行到浙江工商職業技術學院考察，充分肯定了學校近年來的快速發展和所取得的辦學成就，希望學校能繼承和發揚寧波商幫精神，進一步加強內涵建設，提高辦學質量與層次，形成辦學優勢與特色，為地方經濟和社會的發展作出新貢獻。

在“總部—基地”辦學模式指導下，浙江工商職院近三年來以寧海產學研基地為平臺，面向寧海縣經濟社會發展需要，開展了成人學歷教育、在崗員工培訓、技能鑒定以及中高職一體化辦學等多種形式的教育與培訓工作；為模具行業、企業提供了一批高素質技能型人才，為企業、社區等開展職業技能培訓近5000人次，職業技能鑒定近8000人次，支撐了縣域經濟社會發展，為寧海縣社會發展提供了智力支撐。

姚奇富負責的《寧波市機電塑料模具特色文獻資源庫》圍繞機電模具、塑料模具的生產和技術領域，建設寧波市數字圖書館的分資料庫，為有關企業和特色專業市場等提供一個產品發布、技術服務和對外宣傳的窗口和媒介，同時作為高校、科研院所等科研機構學術交流的平臺，拓展和延伸企業對外的交流渠道。目前資料庫一期已完成，包含17萬條以上數字文獻，在國內行業資源庫領域處于領先地位，應用前景廣闊。

每一位老師都有自己的教育夢，姚奇富的教育夢是讓每個學生的價值得到體現，每個學生能夠幸福生活。“我做的都是喜歡的事情，我很快樂；看到學生能夠成長，我很欣慰；看到學校發展越來越好，我很幸福。”