高職院?！半p師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀調(diào)查

為了解高職院校：雙師型“教師隊伍建設情況，筆者選取楊凌職業(yè)技術(shù)學院、陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院、陜西能源職業(yè)技術(shù)學院、西安職業(yè)技術(shù)學院、漢中職業(yè)技術(shù)學院，對其中661名專任教師進行了深入調(diào)查，共發(fā)放問卷661份，實際回收650份，有效回收率98.3%。

結(jié)果顯示，高職院校“雙師型”教師隊伍建設盡管取得了一定成績，但仍存在諸多問題，亟須進一步加強建設力度，切實提升師資水平，為應用技能型人才培養(yǎng)奠定基礎。

高職院?！半p師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀

教師總體水平參差不齊，不利于高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在所選取的高職院校樣本中，專任教師年齡結(jié)構(gòu)中青年教師占絕大多數(shù)，年長的教師相對較少。在抽樣的661名專任教師中，年齡不足（含等于）30歲的教師有219人，占教師總數(shù)的33%；31～40歲的有237人，占總數(shù)的36%；41～50歲的有159人，占總數(shù)的24%；年齡超過50歲的僅有46人，占總數(shù)的7%。

在教師來源方面，高職院校的專任教師多是從高校畢業(yè)直接到校參加工作，有實際工作經(jīng)歷的教師數(shù)量較少。仍以被抽樣的陜西地區(qū)部分高職院校為例，2013年共引進各類教師73名，其中應屆畢業(yè)生56人，占所進教師總數(shù)的76%；從其他高校調(diào)入的教師7人，占所進教師總數(shù)的10%；從其他各類學校調(diào)入的教師8人，占所進教師總數(shù)的11%；從企業(yè)進入到某高職院校任教的有2人，占所進教師總數(shù)的3%。

在教師學歷層次上，大部分教師只擁有本科學歷，擁有研究生學歷的教師人數(shù)相對較少。另外，還有極少數(shù)教師只擁有?？茖W歷，這部分多為年齡在50歲以上教師。在661名專任教師中，擁有本科學歷的教師456人，占教師總數(shù)的69.0%，擁有研究生學歷的教師185人，占總數(shù)的28.0%，擁有專科學歷的教師20人，占總數(shù)的3%。

此外，在教師職稱方面，擁有中低職稱的教師數(shù)量較多，高級職稱教師相對較少。這種職稱結(jié)構(gòu)不利于高職教育的進一步發(fā)展，也制約了高職院校學生的培養(yǎng)。

在教學結(jié)構(gòu)方面，存在明顯的重理論輕實踐傾向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校在基礎性學科方面一般具有較強的師資力量，然而在應用性學科方面師資力量則相對不足。師資隊伍中絕大多數(shù)都是從事基礎性學科研究的，很少有專門從事應用性研究的教師。以某國家示范高職院校的機電學院為例，機電學院的各專業(yè)均屬于應用性學科，在其4個專業(yè)中，共有學生736人，然而從事專業(yè)教學的教師只有14人，僅占全部課程教師數(shù)量的38.9%。在具體教學上，從事理論教學的教師數(shù)量較多，而從事實踐教學的教師則嚴重不足。這種狀況直接制約了高職院校實踐教學的順利開展，即使有些學校進行實踐教學，也往往是流于形式，對學生職業(yè)能力提高并無實質(zhì)性意義。

兼職教師穩(wěn)定性不強，制約了教學質(zhì)量的提高。由于兼職教師隊伍缺乏足夠的穩(wěn)定性，從而使得一些教學活動無法連續(xù)開展，同時對學生學習的基本情況也僅停留在表面，缺乏深入了解，因此不能根據(jù)每一名學生的具體情況開展有針對性的教學。

與此同時，高職院校的兼職教師與其實際需求嚴重失調(diào)，數(shù)量嚴重不足。許多高職院校在進行兼職教師聘請的時候，往往將眼光放在基礎理論教學方面，對專業(yè)實踐課兼職教師缺乏應有的重視，從而使得專業(yè)實踐教學成為高職院校發(fā)展的短板。

以西安某高職院校為例，其所聘的兼職教師中僅有16.5%的教師可以勝任專業(yè)實踐教學，其余的均是從事專業(yè)基礎理論課教學的人員。這種情況如果不加改變，不僅會導致高職院校專業(yè)設置不適應地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，而且也使得高等職業(yè)教育應用性強的特色被抹殺掉。

師資發(fā)展觀念存在“重數(shù)量、輕質(zhì)量、重形式、輕實質(zhì)”現(xiàn)象。在不同的目的驅(qū)使下，一些高職院校存在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設價值觀念偏差的問題，主要表現(xiàn)為對教師取得職業(yè)資格證書數(shù)量的多寡極為關(guān)注，缺乏對教師職業(yè)能力的有效培養(yǎng)、合理應用和科學考核。之所以出現(xiàn)價值觀念上的偏差，一方面是外界壓力所導致，另一方面則是一些高職院校忽視“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量水平，而將其表面成就（證書數(shù)量、學歷層次等）作為重要衡量指標。

職稱評定存在“重論文、輕教學、重研究、輕應用”現(xiàn)象。調(diào)查顯示，在目前的高職教師專業(yè)技術(shù)職稱評定標準之下，“雙師型”教師除了要完成繁重的教學任務之外，還必須將大量精力投入到論文、課題等科研指標之上，從而在專業(yè)實踐和科研成果推廣與應用方面所投入的精力就極為有限，這種狀況也是導致高職院校大部分“雙師型”教師能講不能做的重要原因。

高職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)渠道不通暢。雖然高職院校對“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)工作予以高度重視，也為之付出了很大的努力，但是培訓渠道不通暢的問題仍十分突出。具體來講，主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一，培訓機會較少，一名新教師進入學校之后馬上就會面對極為繁重的教學任務，加之學校能夠提供的培訓機會相對較少，從而導致多數(shù)教師無法參加培訓。其二，技能培訓無法實現(xiàn)準確對口，雖然目前多數(shù)高職院校均與一些企業(yè)進行了各種形式的合作，但是多數(shù)合作仍停留在表面上，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。其三，培訓經(jīng)費不足。高職院校在發(fā)展中將多數(shù)經(jīng)費用于校園建設以及購置教學器械，真正用于教師培訓方面的經(jīng)費極為有限，這種狀況也成為制約“雙師型”教師隊伍建設的重要因素。

高職院?！半p師型”教師隊伍建設對策

毋庸置疑，強化高職院校“雙師型”教師隊伍建設，已經(jīng)成為實現(xiàn)高職院校核心能力提升的首要任務。通過調(diào)查，研究提高師資隊伍水平、手段和措施，探索加強師資隊伍建設的新方法，商討提高教師隊伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)和個體“雙師”素質(zhì)的激勵機制，具有重要實踐意義。為此，針對本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的實際問題，筆者提出如下對策：

首先，高職院校應制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，廣辟途徑吸納技術(shù)骨干人才加入教師隊伍。高職教育水平的高低很大程度上取決于教師隊伍素質(zhì)和水平的高低。當前教師隊伍素質(zhì)和水平相對較低已經(jīng)成為制約高職教育進一步發(fā)展的重要因素，為此要積極引進具有雙師素質(zhì)和水平的各類與教學相關(guān)人員（既包括專業(yè)技術(shù)人員，同時也包括管理人員）到高職院校任教，進一步充實教師隊伍。要加大從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進技術(shù)骨干的力度，這類人才一般都具有較高的實踐能力，并且對企業(yè)和市場的需求也能做到心知肚明，因此只要這些人經(jīng)過短暫的教師資格培訓，取得高職院校任教資格，就能成為“雙師型”教師隊伍最為核心的組成人員。

其次，積極引進全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地師范學院的高學歷人才。全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地師范學院所培養(yǎng)出的碩士和優(yōu)秀本科生不僅具有扎實的專業(yè)理論知識，而且自身的實踐能力也很強，因此這部分人員已經(jīng)初步具備了“雙師型”教師的基本素質(zhì)。同時，由于這部分學生均畢業(yè)于師范院校，因此一般都會具有高級或中級職業(yè)資格證書和教師資格證書。將這部分學生引進到高職院校中來，充實教師隊伍，隨著高職院校人才隊伍的更新?lián)Q代，“雙師型”教師隊伍的主體架構(gòu)就能逐漸形成。

再次，加大從企事業(yè)單位和社會上聘請兼職教師的力度。兼職教師是高職院?！半p師型”教師隊伍的重要組成部分，為此要探索建立“二元”師資管理模式，將兼職教師擺在“雙師型”教師隊伍的整體架構(gòu)中來進行審視和管理，對其重要作用必須予以準確的定位。同時，注重從生產(chǎn)一線聘請兼職教師，這些人員所具有的豐富實踐經(jīng)驗對教學而言是一筆極大的財富，通過這些教師與本校專任教師的良性互動與有益補充來實現(xiàn)教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

最后，進一步做好在職教師的培養(yǎng)和培訓工作。就高職院?！半p師型”教師隊伍建設來講，其根本任務就在于對在職教師進行行之有效的培養(yǎng)和培訓。就基礎理論教師而言，不僅要進一步夯實他們的理論基礎，提高其理論水平，同時更要有計劃地組織這部分教師深入到生產(chǎn)、建設、管理、服務一線來切身體會生產(chǎn)實踐的各個環(huán)節(jié)以及具體內(nèi)容，通過這種培訓來幫助這部分老師向“雙師型”教師目標靠近。就實驗實訓課教師而言，在對其實踐能力和動手能力做好培訓的同時，還要對其進行理論培訓，通過理論學習使這部分教師的理論水平得以提升，逐步達到“雙師型”教師的各項要求。