蘇霍姆林斯基教學(xué)策略探析

【摘 要】蘇霍姆林斯基是世界著名教育理論家和實(shí)踐家，他在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出了一系列教學(xué)思想和策略。為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，他提出了使用“兩套教學(xué)大綱”、上“思維課”、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀的策略；為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的預(yù)感等策略。

【關(guān)鍵詞】蘇霍姆林斯基 教學(xué)策略 思維 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0026-02

瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基（1918～1970），是世界著名教育實(shí)踐家和教育理論家，蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士，被譽(yù)為“教育思想泰斗”。他于1918年9月28日出生于烏克蘭一個(gè)農(nóng)民家庭，15歲時(shí)從一所農(nóng)村七年制學(xué)校畢業(yè)，17歲成為鄉(xiāng)村教師。在從教和擔(dān)任校長(zhǎng)期間，他和他的同事們研究了種種教育問(wèn)題，積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，留下了影響深遠(yuǎn)的教育遺產(chǎn)。他一生勤于思考、不斷探索，撰寫了大量教育著作，如《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《巴甫雷什中學(xué)》《公民的誕生》《給兒子的信》等一經(jīng)出版即受到廣泛關(guān)注，并被譯為多種語(yǔ)言被介紹到英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本等多個(gè)國(guó)家。蘇霍姆林斯基的教育思想是一套深刻而完整的教育體系，本文主要對(duì)他在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面所采用的方法和策略進(jìn)行探析。

一 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策略

促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是蘇霍姆林斯基教學(xué)實(shí)踐中的重要內(nèi)容，他認(rèn)為學(xué)生在課堂上提不出問(wèn)題，沒(méi)有質(zhì)疑，形象思維與抽象思維脫節(jié)都是思維能力不足的表現(xiàn)，而某些學(xué)校存在的思想貧乏、死摳書本的氣氛，學(xué)生死記硬背，養(yǎng)成了思維的惰性，學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，損害了智力的發(fā)展。什么是發(fā)展思維呢？他指出：“所謂發(fā)展思維和智力，就是指發(fā)展形象思維和邏輯——分析思維，影響思維過(guò)程的活動(dòng)性，克服思維的緩慢性。”對(duì)于如何發(fā)展學(xué)生思維，蘇霍姆林斯基作了一些探索。

1.“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維

蘇霍姆林斯基提醒教師在教學(xué)過(guò)程中要善于采用“兩套教學(xué)大綱”，“第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識(shí)，即能夠反映學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性，這些關(guān)鍵知識(shí)掌握得牢固，學(xué)生的思維和智力才能發(fā)展，才能夠擁有運(yùn)用知識(shí)的能力。所以學(xué)生必須將這些知識(shí)保持在記憶里。另外，一旦要識(shí)記的公式、結(jié)論、規(guī)則變多，就會(huì)給識(shí)記帶來(lái)困難，這時(shí)學(xué)生的“智力背景”越寬闊就越有助于識(shí)記和學(xué)習(xí)。閱讀和思考相關(guān)的材料，能夠拓寬學(xué)生的智力背景，使學(xué)習(xí)變得容易。也就是說(shuō)，“學(xué)生從對(duì)材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識(shí)記那些必須識(shí)記和保持在記憶里的材料就越容易”。

教師在教學(xué)時(shí)要明確哪些是需要學(xué)生牢固記憶的知識(shí)，根據(jù)情況，給學(xué)生推薦一些相關(guān)書籍或提供一些閱讀材料，而且要識(shí)記的知識(shí)越復(fù)雜，所推薦的閱讀材料就要越有趣味，越吸引人。

2.上“思維課”

“思維課”是蘇霍姆林斯基給學(xué)生開設(shè)的一門專門的課程，這種課從小學(xué)一年級(jí)開學(xué)時(shí)開始上，主要是讓學(xué)生直接接觸大自然和周圍世界，感知形象、畫面、現(xiàn)象和事物，獲取新知識(shí)，進(jìn)行思維練習(xí)和邏輯分析，探尋因果聯(lián)系，從而來(lái)發(fā)展學(xué)生思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想教你的‘頭腦遲鈍’的學(xué)生學(xué)會(huì)思考，那就請(qǐng)你把他們領(lǐng)到思維的源泉那兒去，那里會(huì)展現(xiàn)出現(xiàn)象的鏈條，一事物的結(jié)果成為另一事物的原因?！碧K霍姆林斯基的“思維課”就是帶學(xué)生去觀察大自然，通過(guò)觀察來(lái)發(fā)展孩子們關(guān)于各種現(xiàn)象以及這些現(xiàn)象之間的因果關(guān)系和某一事物的特點(diǎn)的最初概念，在教師的必要的指導(dǎo)和牽引下，使孩子的思維過(guò)程在生動(dòng)、形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。為此，他還編寫了一本專著《大自然的書》，共300頁(yè)，它包含了周圍世界的鮮明形象，揭示了形形色色的形態(tài)中隱藏的千百個(gè)問(wèn)題，每一頁(yè)記錄一次自然中的游覽情況，分析自然現(xiàn)象或季節(jié)變化。除此以外，他引導(dǎo)孩子自由表達(dá)，說(shuō)出當(dāng)時(shí)的感受，想要說(shuō)的話，或自編的童話故事。這些都有效地促進(jìn)了孩子思維的發(fā)展。

3.讓學(xué)生獨(dú)立思考

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生生活在思考的世界里”，教師的智慧就在于能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。他特別提醒教師不要在教完新教材之后馬上進(jìn)入鞏固階段，讓一些學(xué)生來(lái)復(fù)述教師講過(guò)的內(nèi)容，而是要留給學(xué)生思考的時(shí)間，要讓他們充分的思考和理解教材，弄懂老師所講的內(nèi)容，“使教室里保持安靜，讓學(xué)生想一想教師講過(guò)的東西。根據(jù)不同的教材內(nèi)容，這種思考可以采取不同的作業(yè)形式：看書，遍提綱，制圖等等”。在復(fù)習(xí)時(shí)禁止要求學(xué)生準(zhǔn)確地復(fù)述教師所講的東西或是從課本上背誦的東西，而是要學(xué)生能夠從學(xué)過(guò)的知識(shí)中研究、分析并發(fā)現(xiàn)某些新的東西。此外，他注重教學(xué)生對(duì)聽講或讀書得來(lái)的東西進(jìn)行邏輯分析，建議學(xué)生把筆記分成兩項(xiàng)：一項(xiàng)是簡(jiǎn)要的講課內(nèi)容，一項(xiàng)是需要思考的問(wèn)題或突然想到的問(wèn)題，以便于常常思考那些問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)，也是學(xué)生獨(dú)立思考的一種方式。蘇霍姆林斯基認(rèn)為人文學(xué)科和自然學(xué)科都可以采用研究性學(xué)習(xí)法。這種方法即學(xué)生對(duì)知識(shí)采取研究的態(tài)度，“教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論、對(duì)某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生。教師有可能提出好幾種解釋，然后在實(shí)際中去對(duì)所提出的每一種假說(shuō)進(jìn)行肯定或否定。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去證明和推翻另一個(gè)解釋”。它要求學(xué)生獨(dú)立地閱讀教科書和原著，積極地思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。它分為幾個(gè)步驟：首先，教師向?qū)W生提供需要的材料，并闡明要達(dá)到的最終目的，讓學(xué)生明確他們將要克服怎樣的困難；其次，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和鉆研；再次，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析和比較各種事實(shí)，研究各種現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)系，從具體的材料中抽象出事物的一般規(guī)律性，讓學(xué)生提出盡可能多的解釋；最后，學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)各種假設(shè)，對(duì)各種解釋進(jìn)行肯定或否定，從而得出最后的結(jié)論。

4.教會(huì)學(xué)生閱讀

蘇霍姆林斯基在教育實(shí)踐中，十分重視閱讀對(duì)學(xué)生思維發(fā)展所起的作用，他認(rèn)為不善于閱讀的人也就不善于思維。他堅(jiān)信閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，學(xué)生越是在學(xué)習(xí)上感到吃力，他就越需要閱讀。閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”進(jìn)行智育的重要手段，學(xué)生只有具備良好的閱讀能力，即能夠進(jìn)行有理解的閱讀，他才能在中年級(jí)和高年級(jí)順利地學(xué)習(xí)，他的學(xué)業(yè)才不至于落后。他要求教師必須教會(huì)學(xué)生閱讀。小學(xué)生要能夠流利地、有理解地閱讀，少年學(xué)生要能夠邊閱讀邊思考。要教會(huì)學(xué)生閱讀，就需要一系列的訓(xùn)練。他訓(xùn)練小學(xué)生朗讀課文時(shí)，讓孩子們眼睛離開課本看黑板上的掛畫，并記住課本上沒(méi)有的細(xì)節(jié)；他教少年學(xué)生進(jìn)行表情朗讀，訓(xùn)練他們閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。

蘇霍姆林斯基注重盡量讓每個(gè)學(xué)生都有自己的藏書，有自己喜愛(ài)的圖書。他在巴甫雷什學(xué)校設(shè)立了“少年期金色圖書室”，為學(xué)生們精選了世界優(yōu)秀的文學(xué)作品。他常常為學(xué)生推薦書籍，給學(xué)生們講述書中的故事或內(nèi)容，給學(xué)生看他的讀書筆記，帶動(dòng)和吸引學(xué)生進(jìn)入書籍的世界。

二 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因，想要促進(jìn)學(xué)生的腦力勞動(dòng)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，蘇霍姆林斯基十分重視引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他認(rèn)為教師的任務(wù)就是要經(jīng)常發(fā)展學(xué)生由于積極學(xué)習(xí)而得到的“滿足感”，以便使他們從中產(chǎn)生一種積極而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和求知欲。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一個(gè)長(zhǎng)久不衰的問(wèn)題，蘇霍姆林斯基就此也有一些獨(dú)到的見解。

1.適當(dāng)留白，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師在上課時(shí)要明確哪些知識(shí)要講，哪些知識(shí)要有所保留，不必講完，這樣沒(méi)有講完的東西就相當(dāng)于“思維的誘餌”，能夠引起學(xué)生的疑問(wèn)，激起他們的好奇，從而引發(fā)他們思維的積極性，他們想要對(duì)教師沒(méi)有闡明的問(wèn)題作出回答。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)留白。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)加以運(yùn)用，能夠讓孩子們“體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)利感’”，讓他們感知知識(shí)是一種使人變得崇高起來(lái)的力量，從而激起學(xué)生想要去探索、發(fā)現(xiàn)的愿望，并激勵(lì)他們借助一些方法來(lái)實(shí)現(xiàn)愿望。知識(shí)的運(yùn)用不應(yīng)是讓學(xué)生間隔一段時(shí)間完成一些實(shí)際作業(yè)（如測(cè)量、計(jì)算等），而應(yīng)當(dāng)使講課變成一種對(duì)事實(shí)和現(xiàn)象的探索活動(dòng)：讓學(xué)生一邊思考，一邊在自己的思想深處找到已知的部分，把它作為理解新知識(shí)的工具。蘇霍姆林斯基在教學(xué)過(guò)程中力求使理解和掌握知識(shí)的過(guò)程同知識(shí)的運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)成為工具。

3.向?qū)W生揭示新穎的東西

學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種事實(shí)和現(xiàn)象之間的結(jié)合點(diǎn)，以及將事實(shí)和現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)的線索，才能夠接觸到真理。教師在備課時(shí)，就要分析和理解那些結(jié)合點(diǎn)和線索，然后抓住這些線索，從真理和規(guī)律性中揭示出某些新穎的、出人意料的東西，這樣把孩子的注意力牽引到結(jié)合點(diǎn)上來(lái)，教師把這個(gè)結(jié)合點(diǎn)講解清楚，在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，這樣就能夠激發(fā)起學(xué)生在自然界奧秘面前的驚奇感，促使他們?nèi)チ私?、思考?/p>

4.創(chuàng)造成功的預(yù)感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望

蘇霍姆林斯基指出，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步或成功，能夠讓他們體驗(yàn)到一種自尊和滿意，這種自尊感和滿意感能夠成為促使他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，隨著自己的進(jìn)步被肯定，他學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)越來(lái)越大，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越濃厚。蘇霍姆林斯基重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的預(yù)感來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，他從來(lái)不給學(xué)生不及格的分?jǐn)?shù)，盡一切努力使學(xué)生相信自己的力量，幫助學(xué)生前進(jìn)一小步。

5.鼓勵(lì)學(xué)生超大綱

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到他力所能及的成就，這就要求那些天賦高、有能力的學(xué)生不能在低于他們能力的水準(zhǔn)下學(xué)習(xí)，他們要超越大綱的要求和范圍學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)班里那些最有才能的學(xué)生在他們擅長(zhǎng)的學(xué)科上去超越教學(xué)大綱的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。這需要教師做一些工作。首先，要讓天賦高的學(xué)生在課堂上接觸更深入的學(xué)習(xí)材料和理論問(wèn)題，并在課外活動(dòng)中繼續(xù)研究，這樣做有利于激勵(lì)天賦高的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們對(duì)課外活動(dòng)和課外閱讀的興趣。然后，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予那些學(xué)生展示的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，委托他們給全班或全校同學(xué)作報(bào)告、寫書評(píng)，或者向相關(guān)的期刊投稿等。這樣做一方面讓有能力的學(xué)生在分享中收獲成就感和動(dòng)力，激勵(lì)天賦高的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；另一方面有利于豐富集體的智力生活，引入一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使得那些學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生也不甘落后。

蘇霍姆林斯基關(guān)于發(fā)展學(xué)生思維能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的見解和做法具有很高的實(shí)用性和靈活性，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中可以加以學(xué)習(xí)和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議（杜殿坤編譯）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：16、58、99、236～237、439

〔責(zé)任編輯：高照〕