基于SWOT分析法的園林建筑設計課程改革

【摘 要】園林建筑設計作為園林專業的必修課，是諸多高校本科階段的核心課程之一，也是學生考研的常考專業課。突出學科特色，有針對性地進行園林建筑設計課程改革具有重要的意義。本文以SWOT分析法原理為依據，以園林建筑設計課程為對象，分析課程內部所具有的優勢、劣勢，以及在當前學科發展和社會大環境下的機會、風險等外部因素，旨在明確學科優勢，最終探討本課程的改革策略。

【關鍵詞】SWOT分析法 園林建筑設計課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0039-03

自20世紀80年代以來，隨著社會經濟的進步，中國園林行業取得了飛速的發展。進入21世紀，人們的物質和精神需求日益豐富，對生態文明的向往也越來越迫切，園林專業成為服務廣大人民群眾的重要學科，高等院校的園林專業也面臨迅猛發展的機會與挑戰。

據統計，1990年全國設置園林本科專業的院校有21所，到2006年已達104所，單從數量上遠遠超過了美國（60所）、日本（38所）和韓國（27所），躍居世界第一。2011年風景園林升級為一級學科，經過這一里程碑事件，全國開設風景園林本科專業的院校已增至150所。學科發展過快過熱的現象給風景園林學科帶來了前所未有的挑戰，教育改革、探索學科的可持續發展，已迫在眉睫。

一 園林建筑設計課程的目標定位、教學現狀

園林建筑設計作為園林專業的必修課，是諸多高校本科階段的核心課程之一，也是學生考研的常考專業課。課程以理論教學和實訓為基礎，主要培養學生掌握園林建筑設計的基本理論、專業知識和基本技能，能有效幫助學生建立戶外空間的尺度感、提高設計能力、強化專業技能。然而，作為建筑學的分支，由于涉及藝術和工程的知識，在教師教學和學生學習過程中難度較大；同時，本學科開設時間較早（20世紀50年代），所用教材與現行需要分離，導致學生不能運用所學知識解決實際問題，難以適應新時代的需求。因而，突出學科特色，有針對性地進行園林建筑設計課程改革具有重要的意義。

二 SWOT分析法的特點、原理

SWOT分析法又稱態勢分析法，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現實情況的方法。最初是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的，應用于企業戰略研究與競爭分析，是戰略管理和競爭情報的重要分析工具。

SWOT分析的基本原理是把組織內外環境所形成的機會（Opportunities）、風險（Threats）、優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）四個方面的情況，結合起來進行分析，以尋找制定適合組織實際情況的經營戰略和策略的方法。如圖1所示，該法具有分析直觀、使用簡單的特點，迄今為止已被應用在許多領域，如學校的自我分析、個人的能力自我分析等方面。

三 園林建筑設計的SWOT分析

本文以SWOT分析法原理為依據，以園林建筑設計課程為對象，分析課程內部所具有的優勢、劣勢，以及在當前學科發展和社會大環境下的機會、風險等外部因素，旨在明確學科優勢，最終探討本課程的改革策略。

1.優勢

第一，學科特色鮮明。園林建筑的設計是以園林為背景，通過人工方法營建戶外建筑物和構筑物的過程。追求與景觀環境和諧，融入并強化景觀環境固有的肌理與特征，重組、建構園林建筑與環境之間和諧的新秩序，是園林建筑設計的基本準則。園林建筑不僅具有傳統建筑的功能，提供人們休憩、停留的場所，同時也起到點景、觀景、組景等景觀作用，是真正實現建筑——環境——人三者互動的設計。

第二，文化意境濃厚。中國園林歷史悠久，園林建筑更以文化著稱。矗立在不同歷史時期政治、經濟、文化、科技條件下的園林建筑不勝枚舉，無論是皇家宮殿還是私家園林，秦磚漢瓦、古墓寺塔、宗堂祠廟，無不體現著人類社會璀璨的歷史文明，亭臺樓閣、小橋流水、門窗光影，無不敘述著悠遠曼妙的故事。可以說，中國建筑是中國文化中最具獨特魅力的一部分，也是中國文化的標志和象征。研習園林建筑設計便似拜讀一本全景式展現中國文化意境的百科全書。

第三，訓練效果突出。建筑思維方法和園林不盡相同，園林建筑設計者需具備大量的理論知識和實踐技能，才能設計出美觀、經濟、功能完善的園林建筑。值得肯定的是，與傳統建筑學相比，園林建筑設計在結構、功能、技術等方面，都容易很多。只要經過長期、持續、系統的訓練，即使天賦一般，仍然能夠掌握設計的方法。

2.劣勢

第一，專業綜合性強，教學難度較大。園林建筑設計是一門綜合性很強的科目，既是藝術又是科學，也是多學科交叉綜合的學科，涉及人文科學、社會科學、自然科學、工程技術以及藝術創意，這就意味著它們在風景園林人才的知識能力素質結構中都是不能偏廢、不可或缺的。課程對師生的綜合素質要求較高，如歷史、文化、語言、社會學、心理學、民俗學等知識，都是建筑設計思想產生的源泉，因此，學好該課程難度相對較大。

第二，課程內容極廣，導致深度不夠。作為一門應用學科，園林建筑既包含建筑設計的基本知識、相關技術、建筑材料、設計規范，又涉及園林制圖、園林工程、園林規劃設計的內容。可見，涵蓋的知識非常廣泛，體系相對復雜，這往往導致在教與學的過程中，一些知識點只能刪除或者點到為止，無法深入講解，學生便出現一知半解、理解不到位的情況。

第三，教學模式單一，實踐效果欠佳。園林建筑設計課程通常包括理論課與實踐課，其中絕大部分為理論課。理論課以多媒體集中講授方式為主，實踐課則多在制圖室完成。由于實踐課課時較少，且多為兩學時，在上課期間學生往往難以完成設計草圖，教師不能及時指出問題，這直接影響了實踐課的教學效果。

第四，教師隊伍較弱，難以達到要求。園林建筑設計對教師能力要求較高。不僅要有扎實的建筑學基本理論，熟悉建筑規范、技術，掌握設計的基本原理和思維，而且需具備規劃設計的知識和計算機輔助設計能力。然而，高校中講授園林建筑的教師通常為園林專業畢業的研究生，在上學期間研究方向較單一，擔任此課程教學必然工作量急劇增加；另一方面，專業技能完善、長期研究建筑學的教師往往不擔任本課程的教學，所以出現教師隊伍相對薄弱的現象。

3.機會

第一，園林行業發展推動學科進步。城市化進程的推進，生態環境的惡化，使園林行業迅速崛起，風景園林學一躍成為人居環境科學的三大支柱之一，與建筑、城規學科進一步融合。2010年住房城鄉建設部人事司副司長趙琦指出：未來十年我國風景園林專業將進入最快的發展時期。據統計，2011年全國約有市級園林管理局680個，1200個園林規劃設計院和設計公司，45000個物業管理公司，整個學科的發展，給園林建筑設計帶來更多的機遇。

第二，古今資料全面提供參考依據。中國園林歷史悠久，建筑學同樣文脈悠長，兩門學科的交融，給園林建筑設計提供了廣泛的資料來源。以建筑學為例，現存大量文獻就包含了三個層面，其一為保護理論及其課程（以建筑、城市與景觀的理論與歷史為基礎）；其二為保護設計及其課程（包括建筑、城市、景觀等方面，以建筑設計及其理論、城市規劃與設計、景觀規劃與設計為基礎）；其三為保護技術及其課程（以結構、材料的現代技術應用為基礎）。這些都是園林建筑可以借鑒的資源。

第三，設計理念更新帶來生機活力。創新是時代的特色，新的設計理念同樣影響著園林建筑的發展。自早期強調“統一、均衡、比例、尺度”，工業時代柯布西耶創作薩伏伊別墅提出的“新建筑五點”、賴特“流水別墅”倡導的有機建筑理論，體現功能主義的格羅皮烏斯“包豪斯學院”校舍，直到后工業時代，個性、矛盾、變化、拼接的表現形式，建筑已經經歷了從古典主義、現代主義，到后現代主義的演變。不同時期的設計理念影響著藝術界，也給建筑設計注入了無限活力，如今的建筑已然呈現出多元化發展趨勢。

4.風險

第一，行業的競爭日益激烈。近年來，園林發展過快、過熱，與其他行業的競爭也日趨激烈。許多從事園林工作的都是非本專業的畢業生，如建筑學、城市規劃、環境藝術設計等。盡管側重點不同，仍給園林從業者帶來了更多挑戰。園林建筑設計作為園林設計的方向之一，與上面所提到的幾個專業關系密切，因此同樣面臨著激烈的競爭。

第二，理論與實踐經驗不足。建筑是必不可少的園林要素之一，園林建筑設計的社會需求較大，小到亭子、小品，大到樓、閣、橋、塔，都離不開建筑設計。與廣泛需求形成對比的是，畢業生建筑理論和實際工作經驗的不足，故很多畢業生不能承擔園林建筑設計的工作。

四 在分析基礎上的改革探索

通過以上SWOT分析，針對實際教學過程中出現的問題，提出改革策略，以期利用學科優勢，把握時機，真正達到教學相長。

1.扭轉戰略（WO）

第一，提高專業素養，增強實踐訓練。以建筑規劃為重點學科的同濟大學，在設置規劃設計課程時，理論講授一般不超過八學時，大量時間要求學生動手操作，參與到景觀工程設計中去。作為教師，應運用一切手段增加學生的實踐訓練。鼓勵學生利用課余、假期時間，繼續增強制圖基本功；定期布置作業，及時講解示范，由簡單到復雜地鍛煉建筑設計的思維；增加隨堂練習，培養應用技巧和表達方式；通過課程設計，提供學生的空間構建能力。

第二，增強理論研究，深入研究課程。引導學生廣泛閱讀國內外的經典著作，如維特魯威的《建筑十書》，彭一剛的《建筑空間組合論》，梁思成的《中國建筑史》等，豐富建筑理論、歷史、文化、技術等不同層面的知識，培養學生興趣和鉆研精神，彌補教材知識量的不足。

第三，提高教師素質，強化教師隊伍。教師應主動提高自身素質，以適應新的教學大綱要求。同時可以借鑒名校經驗，注重師資構成的質量和多樣性，使教師隊伍不斷壯大、充滿活力。仍以同濟大學為例，其建筑系全系119名在職教師的平均年齡不足40歲；近70位有博士學位；多數教師有長、短期進修的國際留學背景；50%左右的教師有包括“老八系”（除純粹的同濟畢業生外）在內的一個或多個外校建筑院系學歷。

第四，更新設計理論，擴展學生知識。提倡設計的共通性，將其他藝術領域融于建筑設計中。如在講授建筑從平面轉換為立面方法時，以著名繪畫作品《紅黃藍構圖》為例，通過不同顏色、位置、面積的局部，分析構成不同功能、不同形態的空間（如圖2）。又如，講授雕塑時，對比園藝中的盆景、規劃設計中的大地景觀，使學生理解，對于植物、建筑、地形的塑造只是尺度不同，美學原理和方法卻是相似的（如圖3）。

2.增長戰略（SO）

第一，體驗式教學，加深學生空間感受。采用體驗式的教學方法，安排1～2次室外教學考查，能很好地加深學生對于戶外空間的感受，反映較好。如講授公園大門設計時，可帶領學生參觀某個公園的大門，通過教師講解，學生對于大門的功能、位置、組成等理論課有了更深的理解；同時安排學生分小組測量大門尺寸，繪制平面圖、立面圖、效果圖，訓練了學生對尺度的把握，也培養了同學間的相互協作能力；回校后自行設計方案，并完成建筑模型的制作，熟悉整個設計的過程。

第二，自主式教學，表達建筑文化意境。教授學生如何查閱資料，鼓勵學生課下自學。如講授建筑選址時，適當補充中國古代風水理論，因該知識涉及內容較廣，且學生對建筑文化興趣濃厚，故布置機動作業課下完成。實踐證明，大部分學生都能運用圖書、網絡等資源自學，并搜集大量與此相關的實例，并在實際設計中加以應用。

第三，互動式教學，鍛煉建筑設計思維。及時與學生互動，使教學生動活潑，成為發散性思維的課堂。例如，在建筑平面方案設計時，提倡同一命題多種思路的“頭腦風暴”，引導學生思考并尋求最佳設計方案；講評時，可選擇一兩名學生講解自己的設計，其他同學可隨時提問，打破了以往教師唱獨角戲的局面，極大地鍛煉了學生的設計思維和語言表達能力。

3.防御戰略（WT）

第一，運用多學科知識，補充本專業不足。注重與本專業其他學科的銜接，如早期開設的設計初步、園林制圖，同步設置的計算機輔助設計，以及后續園林規劃等課程，應不斷鞏固已學知識，利用手工和軟件制圖，幫助理解建筑空間的形成，為今后課程打下堅實基礎。

第二，調整課程的體系，完善考核的制度。調整理論課、實踐課比例的同時，完善考核制度。在實際教學中發現，考試并不能準確反映學生學習的情況和設計水平。因而，將成績分為平時成績（20%）、實踐成績（20%）、考試成績（60%）進行評定，不同比例的設置基本能反映學生平時的學習態度和專業水平，也提高了學生課堂學習、完成作業的積極性。

4.多種戰略（ST）

第一，發揮景觀作用。與其他建筑相比，園林建筑在滿足功能、技術的前提下，更應注重其景觀功能。因此，在授課過程中，應培養學生注重建筑的體量、造型、色彩、質感等因素，使建筑遵循美學法則，更好地服務園林，與環境融為一體。

第二，突出地域特色。和植物要素相同，建筑同樣是地域文化的體現。突出地域文化特色已是世界范圍內建筑設計遵循的重要原則。在這個原則下，或是探尋地方建筑技術、地方建筑材料在現代條件下的運用；或是運用現代材料、技術、構造方式加以創造性的發揮、發展，定能創造出具有個性的地域建筑創作之路。

五 結束語

綜上所述，園林建筑設計是一門古老而年輕的學科，在當前園林專業迅速發展的形勢下，對其進行課程改革意義重大。本文結合管理學中的SWOT分析法，討論改革方法、模式。無論采用哪種策略，最終都要從園林建筑設計課程本身特點出發，發揮優勢，減少劣勢，從而才能使機會得以利用，降低風險。作為教師應不斷提高專業素養，使學生從本課程中獲得更多理論知識和實踐經驗，進一步推進園林教育改革。

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〔責任編輯：龐遠燕〕