好“語”知時節(jié) 當春乃發(fā)“聲”

課堂評價語言是課堂教學中最直接、最快捷、最有效的評價方式之一。教師應該講究課堂評價語言藝術，提高評價語言的激勵性、啟發(fā)性、針對性和有效性，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的作用。由于認識到了課堂評價語的重要性，因此，我們組的年輕教師在老教師的帶領和指導下在這一學期仍然將教師課堂評價語的有效性研究作為本文研究的內(nèi)容。通過平時的教學研究和教學實踐，對如何提高教師課堂評價語的有效性又有了進一步的認識。今天筆者將結(jié)合本學期的課堂教學就達成研究的課題——提高教師課堂評價語有效性談幾點體會。

一 注重評價的啟發(fā)性，激發(fā)學生的想象

課堂教學過程中，學生對學習內(nèi)容的理解，表達程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，很多評價應該是具有啟發(fā)性的。特別是對一些想象空間比較大的課文，教師在評價時，應該注重啟發(fā)、點撥，這樣學生就會大膽想象，體會也更加深刻。

例如：趙老師曾執(zhí)教的《圓圓的沙粒》一課的片斷：

師：時光伴著海波逝去了。許多沙粒被海潮沖走了。圓圓的沙粒被它的同伴遺忘了。這期間的煎熬、磨難和苦楚只有圓圓的沙粒自己清楚。想象一下，留在蚌殼里的圓圓的沙粒會遇到什么誘惑，還可能會遇到什么困難呢？它在想些什么？在做些什么？請同學們試著說一說。

生：當海面上陽光燦爛時，圓圓的沙粒多么想在暖暖的沙灘上曬曬太陽……

師：多么舒服呀！那它還會做什么？

生：當海面上陽光燦爛時，圓圓的沙粒多么想吹吹海風，欣賞海邊的美景……

師：你說的美景真讓沙粒懷念、陶醉。難道它只懷念陽光嗎？當明月當空時，它還想做什么？

生：當月亮高高掛在天空，圓圓的沙粒多么想欣賞海邊閃爍的燈火……

從這個教學片段可以看出，教師的評價由淺入深，注重啟發(fā)、點撥，不僅訓練了學生的思維能力和語言表達能力，更讓學生在想象的過程中對文本有了更深入的了解。

二 發(fā)揮評價語的導向性，在交流中學會學習

新課程標準要求教師不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，要把主要精力放在考查學生對知識的掌握程度上，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。要實現(xiàn)這些要求，首先應從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導向性，通過即時的評價語引導學生使用正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

以羅老師教學《美麗的小興安嶺》為例，下面摘取教學《春天》的片段：

在引導理解文中“抽出”這個詞時比較困難。于是老師在評價語里給了學生們理解的方向。剛開始他們理解“抽出”就是長出，甚至忽略了這個詞語。于是老師的評價語里肯定了長出葉子卻不是長出枝條，直指“抽出”這個詞。這時學生們雖抓住了這個重點詞可又理解不了作者的用意，課堂一下冷場。這時，老師又引導學生們通過做動作這樣的形象思維來理解，效果很好，不但讓課堂很快活躍起來，學生們也很快體會到作者想表達春天樹木的枝條長得特別快，充滿生機。

由此可見，教師的評價語應該力求讓學生在學習中尋求到方法，打開他們的思路，使他們有進一步思考的欲望，善于逢山開道、遇水搭橋，視具體情況適時加以引導。

三 用激勵性的評價，促進學生學習的熱情

在教學中，羅老師注意以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動，讓學生隨時都可以從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。以下是羅老師在本學期里執(zhí)教《理想的翅膀》一課的教學片斷：

師：小朋友們都放飛了什么樣的風箏？這些風箏都代表了他們什么樣的理想呢？羅老師想請幾位同學來讀讀，看看誰最勇敢？

師：我請兩個女孩子，兩個男孩子來分別讀這四段，剛才我看到欣璐舉手了，我們給個機會給她讀好嗎？

師：（老師徑直走到她身邊，拉著她的手。）欣璐膽子大點，你的聲音很好聽，老師非常想聽你讀書。同學們給點掌聲鼓勵一下她！

生：她讀得很有感情，我聽了她的朗讀，感覺根子的理想飛得好高好高，如果她能大聲一點就更好了。

師：曉雨的評價你接受嗎？能不能滿足曉雨的要求，再大聲地朗讀一遍，讓班里每一個角落的同學都聽到呢？

（欣璐聽了曉雨的評價點點頭，大聲朗讀起來。讀書聲中，大家都聽出了她的自信。）師微笑點頭：嗯！這一遍比剛才棒多了，大家來點掌聲表揚一下她！

（全班響起了熱烈的掌聲）

四 利用即時的評價，促進課堂精彩的生成

課堂教學即時評價的功能主要在于激勵、喚醒與鼓舞，調(diào)動學生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。在運用即時評價的時候，教師往往來不及仔細推敲，也不能在課前就完全預設。課堂是活的，充滿未知的變數(shù)，具有動態(tài)生成的特征，因此可以開發(fā)利用的課堂教學會突如其來，也會稍縱即逝。但你若高明地運用即時評價，則會在“山重水復疑無路”的時候，迎來“柳暗花明又一村”，讓課堂充滿勃勃生機。

例如李老師曾介紹過這樣一個案例：

一位老師在課堂上問學生：春風又綠江南岸中的“綠”字，作者在作詩過程中，曾經(jīng)改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？

學生的回答有“吹”、“到”、“來”、“染”……老師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文做比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。