初中英語新教材口語教學探析

【摘 要】初中英語新教材的推行要求英語教師不僅注重學生讀寫能力的訓練，而且也應注重對學生聽說能力的培養。然而，在實際課堂教學中，許多教師只注重學生讀寫能力的訓練，卻忽視學生聽說能力的培養。為了有效開展口語教學，教師可以利用導學案，強化學生的語音基礎；充分利用文本，培養學生朗讀和復述的能力；優化“示范對話”教學，提高學生口語訓練的興趣；利用小組合作，增強學生講英語的信心等。

【關鍵詞】初中英語新教材 語音教學 示范對話 小組合作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0083-03

一 引言

英語是一門實踐性和應用性較強的學科，教師在教學中應當結合學生的生活實際，注重學生聽、說、讀、寫等技能的培養，并能夠將所學知識和技能運用到現實生活中去。然而，在實際課堂教學中，許多教師注重學生讀寫能力的訓練，卻忽視學生聽說能力的培養，多數學生筆試成績突出，但口語表達能力較差。英語聽說讀寫四項基本技能的訓練是相輔相成的，英語教師應注重學生各項技能的均衡發展，尤其是發展學生的語言運用能力。然而，由于中考沒有口語考試，許多教師在日常教學中偏重于學生讀寫能力的訓練，而忽視口語教學，只要求能夠完成教材中的口語操練任務即可，其口語教學目標不夠重視。口語教學不應該成為應試教育的犧牲品，英語教師應該重視口語教學，通過口語教學培養學生綜合運用英語的能力。人教版初中英語新教材不僅要幫助學生學會一些英語語言知識，更重要的是要幫助學生發展語言運用能力，讓他們會用英語表達思想、與人交流。新教材對英語教師提出了新的挑戰：教師要全面培養學生聽、說、讀、寫等方面的能力，促進學生綜合平衡發展。

二 初中英語新教材口語教學的具體措施

1.強化語音教學，為口語教學夯實基礎

掌握英語語音基本知識是學好英語的基礎，初中英語新教材非常重視語音教學。教材七年級上、下冊以及八年級上冊中每個單元都設計了“因素學習——由字母或字母組合到讀音——由讀音到拼寫”的三輪拼讀規則訓練。教師可以根據實際情況靈活進行語音教學，幫助學生打好堅實的語音基礎。通過語音教學，學生看到音標能夠準確發音；聽到讀音能寫出單詞；看到生詞能根據拼讀規則讀出該詞；能借助拼讀規則朗讀和記憶單詞。學生在準確發音的基礎上才能夠說出比較標準和流利的英語。

第一，有效利用導學案，強化學生的語音基礎。教師要精心設計每課時的導學案，一方面指導學生預習新課，另一方面強化學生的語音基礎。例如人教版新目標七年級英語上

冊Unit 2 This is my sister section A第一課（見表），要求學生在預習之后，合上書本，看音標寫出該單詞的英文和中文。學生只有認識音標，初步了解字母組合的發音，才可以看著音標熟練地寫出單詞。循序漸進地訓練之后，學生便能夠看到生詞就可以準確地讀出或寫出該單詞的發音。教師要把音標教學和單詞教學相結合，課前，教師讓學生按音節讀單詞，然后教師帶讀，努力使學生做到“聽音知形，見形知音”。

第二，運用教學資源策略，提升學生聽識語音能力。新教材初中英語前三冊的附錄中單設有語音欄目，一方面歸納常見的拼讀規則，介紹重點朗讀技巧；另一方面設計與各單元內容密切相關的分單元語音練習。僅僅依靠教材附錄中的語音欄目進行語音教學是不夠的，教師可以有效運用其他的教學資源對語音教學進行補充。

例如，英語測試報七年級上冊每期的頭版都設計了“語音課堂”，分別介紹和學習44個因素、字母與字母組合的發音規律，后面還有配套的語音練習。學生掌握了正確的發音方法和相應的字母組合，加上配套的語音練習，如果能夠循序漸進，持之以恒地訓練，他們的語音知識能力便能夠得到進一步強化。教師還可以運用音標Flash軟件，讓學生能自學記憶音標。音標Flash軟件的最大優點就是用鼠標點擊某個音標時，軟件就能準確發音，學生也能自學、復習、記憶音標，實現了音標教學由課內向課外延伸。

第三，充分利用文本，培養學生朗讀和復述的能力。語音教學十分重要，其關鍵是要從語言的交際功能、語言的相互影響和整體語言觀來考慮涉及語音教學的各個方面，即語音教學“不只是教會學生如何清楚地發音和簡單地掌握因素和音標，而是要重點強調語音中最關鍵的三方面：重音、節奏和語調”。也就是說，單純地教會學生清楚地讀一個一個的單詞或詞組是遠遠不夠的，教師應使學生明白重音、節奏和語調在整個話語中的作用，且能靈活運用。

新教材初中英語七年級上冊每個單元Section B的2b是一篇閱讀文章，教師可以充分利用文本，先讓學生跟讀錄音，進行模仿，然后再大聲進行朗讀練習。學生能夠流利地使用英語進行對話，必須首選積累大量的詞匯、短語和句子，因此，教師要讓學生讀背大量有用的短語和句子，并且注重培養學生的朗讀技巧，在朗讀的過程中注重句子的重讀、連讀、語調、失去爆破、停頓和節奏等。在熟練朗讀的基礎上，教師讓學生復述課文。復述課文或將課文改編成小故事進行講述是一項具有一定深度和難度的口語綜合訓練，它要求學生完全理解并掌握原文后，再對其進行加工整理，轉化為自己的語言以口語形式表達出來。復述課文可以有效地提高學生的朗讀、回答問題和口頭表達能力，也為學生樹立自信并且連貫而流暢地用英語表達自己打下堅實的基礎。為了能夠更加流暢地進行復述，教師可以提供關鍵詞或提示短語，以便學生參考。

2.優化“示范對話”教學，提高學生口語訓練的興趣

新教材初中英語七年級上冊每個單元Section A的2b是讓學生分角色表演對話（Role-play the conversation），2b為學生提供了一個完整的口語示范對話，這是一個綜合的、具有真實語境的口語活動，它提供了豐富的語言素材。為了提高學生口語訓練的興趣，教師可以根據學生實際情況優化“示范對話”，使對話盡可能貼近學生生活。以人教版新目標初中英語七年級上冊Unit 2 This is my sister，Section A的2b為例，“示范對話”的教學可采用如下步驟：

第一，導入對話語境，處理一部分造成嚴重理解障礙的生詞。教師先導入對話語境：Look at the picture. Sally， Jane and Kate are in the park. Let’s guess. Who is the boy？ Who are the man and woman？

第二，設計練習，引導學生閱讀對話并理解對話大意，必要時對其他生詞及重難點句式進行點撥。教師讓學生默讀對話，然后完成幾道T or F題目，對話中需要點撥的句子有：Are those your parents？ Yes， they are. Have a good day！ You， too.

第三，讓學生聽錄音并跟讀，注意模仿語音、語調。教師提醒學生注意錄音中的語音語調（一般疑問句和特殊疑問句）和連讀部分（this is， have a）等。

第四，通過不同形式幫助學生操練口語。教師請兩名學生示范朗讀，然后對其語音語調加以糾正、強調，尤其需要提醒學生注意特殊疑問句的降調和一般疑問句的升調，并及時領讀。教師還需要提醒學生注意縮略形式的發音（who’s，he’s，who’re，they’re）以及連讀。

第五，讓學生以“角色表演”的形式表演對話，鼓勵學生使用恰當的動作、眼神，并可以拓展對話中的語言表達。考慮到學生在詢問“那是你的父母嗎”會感到不好意思，在學生進行角色表演時，可以把“Are those your parents？”改為“Are those your cousins？”這樣，學生的角色表演就會更加自然、流暢。

3.精心設計“信息差”活動，增強口語交際活動的趣味性

新教材每單元Section A的3c是“信息差”（information gap）口語交際活動，該活動體現對Section A所學語言的具體運用，是引導學生進行一次很好的口語操練，英語教師應精心設計“信息差”活動，力求活動貼近學生生活，增強口語交際活動的趣味性。例如新目標初中英語七年級上冊Unit 7 How much are these socks？ Section A的3c，要求學生A看3b中的圖片一分鐘，然后合上書，學生B提問。為了提高學生參與的積極性和活動的趣味性，教師可以采用小組競賽的方式，給學生2分鐘時間準備，然后A組的一名同學就圖中的6件衣物提問B組的一名同學，回答正確加2分，回答錯誤扣1分。為了能夠給小組加分，學生認真操練，積極參與活動，活動的趣味性較濃厚。

4.注重聽力訓練，提高學生的口語能力

第一，以聽促說。聽是說的基礎，只有聽懂了對方，才能與對方進行正常的交流。初中英語新教材口語活動的設計往往與聽力相結合，采用先輸入后輸出的模式，實現聽和說的有機結合。新教材非常重視聽的訓練，教材中三次聽力輸入內容相互關聯、層層遞進、螺旋拓展。每次聽后都要求學生進行不同形式的口頭輸出，因此，初中英語教師應非常重視聽力教學，關注聽力策略和技能的教學，從基礎抓起，逐步提高學生聽的能力。

第二，精聽與泛聽相結合。學生聽力能力的培養不能僅依賴于教材中有限的聽力材料，教師應當通過各種渠道拓展學生的聽力資源，比如在課前5分鐘或自學課期間讓學生觀看剪輯英文電影、聽英語故事或英語歌曲等，充分利用一切有聲資源或網絡資源來提高學生的聽力能力。

第三，注重聽寫句子和默寫篇章。經常聽寫單詞和短語能夠幫助學生掌握和積累詞匯，但是，想要學生的口語表達流利，必須讓學生形成句子和篇章意識。因此，在平時的教學中，英語教師應當加強學生聽寫的難度，讓學生每天聽寫幾個句子，定期默寫一段文章，從而為學生的口語訓練積累素材，增強口語表達的流利程度。

5.消除學生的心理障礙，增強學生開口講英語的信心

美國心理學家羅杰斯提出，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有在輕松、愉悅、民主、平等的教學氛圍中，學生才會打消恐懼感，才能敢于開口說。初中生積累的詞匯量有限，在使用英語上感覺困難，因此，他們在講英語時經常會出錯，同時又擔心會被其他同學嘲笑，被老師批評。久而久之，這些學生不敢開口講英語，甚至不肯講英語。英語教師應該利用各種方式來消除學生的心理障礙，增強學生開口講英語的信心。

第一，鼓勵為主，善于發現學生的優點。鼓勵不僅是推動學生不斷進步的動力，而且也是學生提高英語學習興趣的重要因素之一。教師要用欣賞的眼光看待每一個學生，善于發現學生的優點，哪怕是一點點的進步，也要及時表揚。課堂上，教師要善于使用一些激勵性評語鼓勵學生，如：That’s great！ Good job！ Well done！ Perfect！ Excellent！等。對于學生在口語練習方面的點滴進步，教師要能夠給予及時的鼓勵和表揚，要讓學生看到自己的優點和價值，使他們能夠保持英語學習的興趣和講英語的信心。

第二，評價合理，堅持“準確性”和“流利性”并重的原則。著名心理學家赫洛克（E.B.Hunlock）的著名實驗表明：及時對學習結果進行評價，能強化學習動機，對學習起促進作用。適當表揚的效果明顯優于批評，而批評的效果比沒有批評好。因此，在每次口語活動展示之后，教師都要及時、合理地進行評價。評價的方式可以多樣化，教師評價、學生互評和學生自評相結合，評價標準盡可能細化。合理的評價能夠使學生正確認識和看待自己的錯誤，提高自身的口語表達能力。

在口語活動展示中，教師不要一遇到學生表達錯誤時就打斷學生進行糾錯，而應等到活動展示結束后再進行評價。教師應堅持準確性和流利性并重的原則。教師應當鼓勵學生積極主動地表達自己的思想，在用英語表達時，不要把精力過分集中在語言結構上，而應多關注要表達的內容；不要僅關注語法的準確性，更要關注語義表達的真實性、豐富性和流暢性。

第三，小組合作，增強學生講英語的信心。初中英語新教材注重培養學生自主探究和合作學習的能力。教材中設計了很多結對活動（pair-work）、小組活動（group-work）、口語示范對話（role-play）和“信息差”口語交際活動（information gap），不僅讓學生有更多機會操練新語言，還為學生提供了合作學習的平臺，讓學生使用所學語言交流信息、分享學習成果或共同解決某個問題，并在此過程中互相幫助，共同提高口語交際能力。比如在角色扮演（role-play）活動中，基礎好的同學可以為基礎差的同學做示范，并給他分配較輕松的任務。因此，在展示的時候，小組成員都能夠比較流暢地講英語，輕松地完成自己的任務，體驗到成功的喜悅。小組合作學習營造了寬松的英語學習氛圍，提高了學生英語學習的積極性，他們敢于大膽開口，不怕犯錯誤，增強了講英語的信心。

三 結束語

全面提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力，需要教師更新課堂教學理念，堅持“以生為本”，緊密聯系學生的生活實際，切實從學生的需要和學生的興趣出發，全面培養學生的英語實踐技能和英語實際運用能力。另外，英語教師的個人專業素質和人格魅力從一定程度上影響著學生的英語學習興趣，因此，英語教師也亟須提升個人的專業素質。教師在業余期間需要多觀看英文影片，收聽英文廣播節目，跟讀、模仿課文錄音，使自己的發音更標準、更純正，課堂用語更準確、更流暢。只有如此，才能切實提高初中英語口語教學的效率。

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〔責任編輯：肖薇〕