以學定教，打造高效課堂

【摘 要】在思想品德課教學中“以學定教”的模式，體現了新課程改革的核心理念：為了每一個學生的發展。它讓學生在課堂上動起來，教師在課堂上忙起來，課堂氣氛活起來，使學生真正做到好學、樂學、善學、做學習的主人，成為全面發展的人。

【關鍵詞】以學定教 打造 高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0093-02

新課標下初中思想品德課教學的三維目標是知識目標，能力目標，情感、態度、價值觀目標。在思想品德課教學中探索和實踐“以學定教”的模式，是實現這三維目標的主要手段。筆者認為，“以學定教”的課堂教學必須根據學生學習的需求，學習狀態和學習方式，以促進學生的思維發展，提高學生的學習能力，樹立正確的價值觀和人生觀等為目標，合理地確定教學目標和教學內容，靈活調整課堂教學方法，把教和學有機地統一起來。以學定教，可以激發學生的學習興趣，有助于營造積極的課堂氣氛，優化思想品德課堂結構，使學生主動參與教學，由此獲得知識，掌握學習方法，培養學習能力，提升道德情感。

一 學生在課堂上動起來

以學定教，學生在課堂上不再是容器，只裝滿了教師灌輸的知識，而是思考者、學習者。他們在課堂上學會質疑、學會嘗試、學會研究、學會合作，學會理論聯系實際，學以致用，學生的學習方式將是靈活多樣的：

1.自主學習

教師提出學習目標和自學要求，將學習點拆成思考題，并進行方法指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學方法可以是快速閱讀課本、想一想、劃一劃、記一記、做習題等。在學生自學時，教師巡視后發現問題并記下來，以便接下來進行課堂討論。如講“做一個負責任的公民”時，我就讓學生帶著以下幾個問題閱讀課本并尋找答案：（1）我們怎樣做一個負責任的公民？（2）是否所有的承諾一定要堅決履行？（3）你如何對待自己的錯誤？（4）什么是自覺承擔責任？（5）我們應怎樣自覺承擔責任？根據課堂巡視，我發現學生對第（2）題、第（3）題、第（5）題的問題掌握得不夠好，接下來我就讓學生結合課本中的事例進行討論，開展指導學習。

2.互動學習

互動學習：（1）小組協作，解答疑問。同一層次的2～4名學生組成學習小組進行合作學習。對于自己解決不了的問題可在小組之間探討交流。（2）幫扶學習，共同進步。即通過學習好的同學指導和幫助學習差的同學進行“結對子”幫扶學習。教師可以在學生互動學習中適當地給予指點，對后進生要多督促、多鼓勵、多輔導，對好學生要多肯定、多表揚、多提問。最后教師在巡回輔導后把學生的疑難問題寫到黑板上，學生再合作學習，進行課堂討論，考慮如何解決，教師則適時總結和點撥，解答疑難問題。如前面在講“做一個負責任的公民”時就有三個問題學生存在疑點，通過小組學習和幫扶學習以及我的指導，學生終于明白了堅決履行承諾必須有一個前提：承諾必須是正確的；錯了，不能不承認錯誤，也不能勇于承認錯誤，堅決不改，而應該勇于承認錯誤，并承擔相應的責任；我們要自覺承擔責任，做責任的主人，享受承擔責任的快樂并學會反思自己的責任。

因此，以學定教，使學生由原來傳統、被動、依賴性的學習方式變為主動，能動、獨立性的學習方式；充分調動學生的學習積極性、主動性、創造性；引導學生形成善于學習，積極思考，主動探索，自主完善的良好學習習慣；注重培養學生的能力。以學定教的課堂，讓學生在課堂上動起來，成為課堂的主人，使課堂成為學生成長的樂園。

二 教師在課堂上忙起來

以學定教，教師從知識的傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。教師在課堂上要遵循“三講三不講”原則?！叭v”即講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的；“三不講”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；學生可以查閱資料的不講。表面看起來學生學習的時間長了，教師講的少了，在課堂上是閑了，事實并不是這樣的，而是更忙了。

1.進行二次備課

學生學的過程中，教師要巡視，觀察問題所在，了解造成問題的原因是什么，要花時間觀察學生，關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策。我在課堂教學中更多地關注學生的學、想、做、說、感，關注學生在課堂上如何討論、合作、思考，獲得結論及過程等行為表現，充分考慮學生的學習需求、學習動力、學習狀態等，并以此來二次備課。如我在講“黨的基本路線”時發現學生對其核心內容理解不到位，我就在黑板上畫了一艘船來引導學生學習，一個中心（以經濟建設為中心）比做船身，兩個基本點：改革開放好比是動力系統，四項基本原則好比是導航系統，只有這兩個系統工作正常，航船才能沿著正確的航向全速前進。通過這樣的學習，學生對其核心內容的含義、地位及其關系就明了了。

2.靈活組織課堂

教師只有了解學生的需要，掌握學情，才能把握教情。每一節課的設置都要根據學生的學習狀態，已有的知識和經驗，課堂上的具體情境有所變化，也就是根據學生的學習情況考慮不講什么？講什么？怎樣講？達到什么效果？如有時抓住教學中的生成性資源，靈活組織課堂，能不斷啟迪學生思維，不斷激發課堂高潮，這樣的課堂更有利于促進學習者智能的發展。學習“理智面對學習壓力”這一內容時，我就借用課堂上一位同學說的話：“我就沒有學習壓力”，分小組進行討論以下幾個問題：（1）學習能不能沒有壓力？沒有學習壓力對學習有什么影響？（2）如果說學習需要壓力，那壓力是不是越大越好呢？學習壓力對我們有什么影響？然后就“學習不需要壓力”和“學習需要壓力”兩種觀點，請一些同學陳述自己的看法，接著又請一些同學歸納、總結，最后得出結論：學習不能沒有壓力，學習需要適當壓力；學習壓力對學生有積極的影響，也有消極影響。那么過度的學習壓力應怎樣緩解呢？我們所感受的學習壓力，常常與考試聯系在一起，面對考試又應該持怎樣的態度呢？等。這樣把問題拋給學生，讓學生思考，讓學生感悟，讓學生學以致用，收獲多多。

三 課堂氣氛活起來

以學定教，教師在課堂上應本著“教學并重”，以“學”為主，“教”為“學”服務的原則創新教法。教師在課堂上由原來的知識傳授向能力和情感方面的培養；答案由唯一性向多元化方面發展。在教學方式上，摒棄那些死板說教和單向灌輸，多采用一些學生喜歡的、靈活有趣的、形象生動的、充滿魅力的教學模式，著力激發學生的學習興趣，打造充滿活力的課堂氛圍。

1.激發學生興趣

初中思想品德課中，可以采用啟發式、參與式、討論式、互動式等教法，以此激發和培養學生的學習興趣。如在教學“燦爛的中華文化”一課中，我利用多媒體播放：（1）北京奧運會的開幕式場景；（2）上海世博會的中國館；（3）聽古典音樂和古詩朗誦等。通過情景體驗，啟發、探討，讓學生更好地掌握中華文化的產生、力量、特點、構成、地位以及影響。接著我又由此及彼讓學生談談客家文化代表是什么，特點和地位又是什么等問題，學生都積極參與，爭著搶答。這樣既調動了學生的學習積極性，又很好地激發了學生的愛國愛鄉的情感。

2.創設教學情境

在進行教學時，我經常會結合當前的時政熱點、焦點，提供一些背景材料和相關的知識鏈接，然后進行提問。如用多媒體給學生展示一些大家熟悉的低碳生活的場景，然后問學生：“這些做法符合什么理念、戰略和國策？你認為這樣做有什么意義？”等。又如對于“未成年人的保護”問題，教師同樣可先給出情境材料：“為了凈化文化市場，梅州市執行了‘零點行動’——從夜里零點到次日早晨8點自動切斷網絡接入服務，杜絕網吧超時通宵包夜，為未成年人的健康成長保駕護航?！比缓笤O置兩個問題：（1）上述做法是屬于對未成年人的哪項保護？（2）從未成年人保護的角度，說明這樣做的原因。讓學生分組討論、總結，最后教師點評。這樣做既能調動學生的學習積極性，又能促進學生的思維發展，也能通過答題加深對未成年人保護的重要性和迫切性的認識，實現自我教育。因此，創設教學情境，讓學生根據已知的去開拓未知的，促進學生的思維不斷向前發展，這樣就等于給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“要學的知識撬動起來”。

總之，只要教師用心，從學生的實際出發，從教學的目標出發，精心設計，巧妙運作，就能讓學生愉快地、輕松地、有效地“動”起來，既開啟了學生的心智，促進了學生的思維發展；又增強了學生的主動參與意識；更能打造高效的初中思想品德課堂。

參考文獻

[1]譚軼斌.“以學定教”例談[J].現代教學，2011（Z1）

[2]楊超琴.“以學定教”讓思想品德課煥發生命活力[J].思想理論教育，2011（20）

[3]凌陽華.以學定教 教學相長[J].新課程學習（中），2012（9）

〔責任編輯：肖薇〕