用鄉土歷史資源輔助初中歷史課堂教學

【摘 要】鄉土歷史是歷史課程標準中規定的一項歷史教育內容，在實際教學中，可以根據學生和教師的實際能力，輔助歷史課堂。切入教學點要細，符合學生的年齡特征，與教學內容緊密結合是鄉土歷史資源輔助歷史課堂教學的重要特征。將鄉土歷史資源融入課前和課中的歷史課堂教學中，可以達到輔助歷史課堂教學的目的。

【關鍵詞】初中歷史 鄉土歷史 課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0095-01

鄉土歷史是歷史課程標準中規定的一項重要的歷史教育內容。鄉土歷史的教育如果和課堂歷史教育結合起來，會激發學生的學習興趣，提升學生的人文素養，更好的領悟課堂歷史教學。也有老師提出許多在歷史課堂上將鄉土歷史有機融入課堂的好的做法，如鄉土資源的穿插講述，歷史圖片的展出，歷史遺跡探尋活動等。但是我們要清楚的是：對于初中生，鄉土歷史資源相對于初中歷史課堂來說，更合適的表達應該是用鄉土資源輔助課堂教學。

一 根據學生和教師的實際能力，鄉土歷史資源只能輔助歷史課堂，而不能輕易說整合

從學生方面來說，其辨別能力有限，鄉土歷史資源比較散、雜，學生容易在關注和查找中被誤導；其探究能力也有限，若在歷史課堂上通過探究來整合鄉土歷史資源，要求過高；同時，鄉土歷史教育如果占用學生較多的時間，對初中的學生來說，也會額外的增加其學習負擔。

從教師方面來說，初中歷史教師畢竟離歷史學家的水平還有一定的距離，在鄉土歷史資源的挖掘和整理的能力上說，嚴謹性和科學性不能得到很好的保證，更多的是借用和轉述。鄉土歷史資源的整理和發掘是一個比較繁重的研究任務，很多結論并不太成熟，還有待具體考證。在這樣的情形下，迫不及待地將鄉土歷史加入課堂歷史教學，難免會出現一些科學上的問題而影響學生形成相對正確的認識。另一個方面，鄉土歷史的教學方式和方法并不太成熟，容易出現低效甚至無效的教學行為，這也是歷史老師不愿意看到的方面。

鄉土歷史資源是歷史教育的一部分，課堂歷史教育也是歷史教育的一部分，基于初中學生和教師的實際，不能期望能將二者整合起來。鄉土歷史資源更合適的角色是作為歷史課堂教學的紐帶，輔助歷史課堂教學。

二 用鄉土歷史資源輔助初中歷史課堂的一些特征

第一，高度的相關性。如荊州是三國文化名城，在學習《三國鼎立》之前，根據學生的特點，讓學生了解當時蜀國荊州的地理方位，學生對這節課就有很好的期待，同時在《三國鼎立》之后學習的《江南地區的開發》，也能讓學生對江南地區有簡單的認識。這樣與歷史教學高度相關的鄉土歷史資源，就把這兩節課堂教學自然的連接在一起。

第二，切入教學點要細。荊州是“鐘鼓之樂”之地，是楚文化代表，讓學生在學習這部分知識之前，了解荊州民間鼓樂，體會文化傳承的慣性。課堂上比較春秋戰國時各國文化的主要特征，也為《統一國家的建立》的學習埋下伏筆。從鄉土歷史資源細小的地方切入課堂教學，才能針對學生的實際有效的輔助初中的歷史課堂教學。

第三，符合學情。我校所處的荊州市沙市區，曾是有名的輕工業城市。人們生活方式發生了變化，在學習八年級下冊《人們生活方式的變化》中，我只讓學生去搜集不同時期當地小孩玩的玩具名稱，從中體會改革開放給我們生活帶來的巨大變化。這樣與學生實際年齡相吻合的鄉土資源才能很好的輔助初中的歷史課堂教學。

三 用鄉土歷史資源輔助初中歷史課堂教學

鄉土歷史資源對于初中的歷史課堂來說，總體上起的作用更多是體現在紐帶的功能，在實際使用中，主要有課前、課中兩個時間段，每個時間段使用的側重也不一樣。

課前，主要讓學生對本地鄉土歷史資源感興趣的地方做簡單了解，融入歷史課堂。教師經過提煉后的鄉土歷史資源來源于學生了解的資源，不至于增加學生負擔，學生也容易帶著成就感走進歷史課堂。如荊州在三國鼎立形成之前所處的地理位置，民間鼓樂的種類和名稱，不同時代小孩玩具的名稱，學生很容易在課余得到這些東西，會很樂意完成，從而期待歷史課。學生在這樣的細微處入手，把鄉土歷史資源在課前師生共同做好準備，可以很好地為課堂即將進行的教學服務。

課中，鄉土歷史資源在課堂教學的最后階段進行展示，避免教師穿插講述。這樣是防止學生因鄉土歷史資源的干擾，只對某一方面知識感興趣，而忽略完整知識的學習。在課尾的展示，是對學生勞動的尊重，也可借此總結提升課堂學習內容。如楚文化的鄉土資源展示后，學生在對比中就可將其他部分的文化進行很好的總結和回顧。同時學生還可簡單挖掘一下與下節內容相關的地方，為順利學習下節課做準備。

四 結束語

課程標準給出了歷史教學的三大內容：中國歷史、世界歷史、鄉土歷史。我們應該重視其中的任何一項內容。理清它們的關系，認清學生的實際才是對這些教學內容最佳的重視。而鄉土歷史資源很合適的作用就是作為前兩者的紐帶，輔助初中的歷史課堂教學。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕