初中歷史課堂有效教學之提問策略

【摘 要】歷史教學課堂提問不僅僅是一種教學方法，還是一門教學藝術。只有經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，才能有效地激發學生的好奇心和想象力，激起學生對知識的探究熱情。

【關鍵詞】初中歷史 有效教學 提問 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0106-01

教學有效性是課堂教學的生命，那么，如何提高歷史課堂提問的有效性呢？筆者結合自己的教學實踐，對歷史課堂的有效教學策略進行了初步探索。

一 要充分挖掘提問功能的有效性

精妙的提問能夠激活學生的好奇心，提高學生學習的興趣。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

1.開端引趣

根據教學內容精心設計課題的引入，一開課就要把學生的興趣勾起來。除了“開端引趣”的方式以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說“好的開始是成功的一半”，提高課堂教學的有效性必須重視開端。

2.有效地組織教學、完成學習目標

通過科學的設問，教師可以有效地組織教學，完成課堂教學任務，在檢查舊知識基礎上，引領學生進入新的學習領域，建立新舊知識間的聯系，把握歷史發展的脈絡。

3.培養學生的歷史學科素養

通過教師巧妙的問題設計，能夠加強學生對重要歷史概念、歷史現象和歷史結論的記憶和理解。其次，有利于培養學生的歷史學科思維能力，提高學生的歷史學科素養。

4.精心設疑，激發學習興趣

好奇心是學生的天性，在教學中可以通過設疑巧妙地激發學生的學習興趣，讓學生們帶著疑問去探究知識，樂在其中，為后續課程做好了準備，取得令人滿意的教學效果。

5.創設優化的教學情境，提高課堂教學效益

歷史教學的情境環境是歷史課堂教學的一個突出特點。如上《鴉片戰爭》這一課時，通過課件的展示加上電影《林則徐》《鴉片戰爭》的經典片段展示，再加上簡短的語言渲染，學生很快通過對史實的認識分析，就認識到“落后就要挨打”的道理，達到了理想的教學效果。

二 要有效地優化設計提出的問題

陶行知先生說：“發展千千萬，起點是一問。”課堂教學中，教師每提出一個問題，就能給學生提供一次學習、思考、提高的機會。

1.導入新課

教師在導入新課時的提問，可因生、因時、因材，細觀察、巧琢磨，創設新穎的情景，設計新奇的問題。要巧妙、生動、形象、直觀、貼近學生實際經驗，發人深省。

2.主題學習

歷史教材的每一節內容就是學習的一個大主題，其下的每一個子目就是一個小主題。教師要采用多種形式，科學地設計問題。

第一，巧妙設疑，啟發心智：“疑是思之始，學之端。”教師在教學中善于設疑，創設科學的誘導源或啟發源，最大化地激發學生的求知欲，引導學生積極探索，勇于創新。設疑啟智的要旨在于“設疑—探疑—質疑—釋疑”，讓學生在解決疑問的過程中，體驗成功與快樂，提高思維的廣度與深度。

第二，注意貼近生活，聯系實際：從社會熱點與生活熱點入手，從學生的認知實際出發，設計問題，提高學習效率。比如在講中美關系、中日關系、臺灣問題時，教師可提供當前的材料，進行問題設計，引發學生思考，使學生加深對這些問題的認識。

第三，抓住新舊知識的內在聯系，以舊促新：抓住新舊知識之間的內在聯系，創設問題情景，以舊啟新，新舊整合。如通過引導學生思考英法美三國資產階級革命制定的一些重要的法律文件及圖片、引用這些法律文件的原文等進行設問，加深學生對資本主義社會的認識。

3.注重歸納概括，有效小結課堂

利用提問進行小結，可以復習所學知識，形成知識的系統性；可以畫龍點睛，拓展學生的思維，探究歷史發展規律。

三 要準確把握提問的有效性原則

1.提問的內容應是學習的重點、難點、熱點

每一節課都有其中心內容，這些中心內容，包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結論等。如《洋務運動》一節，其重點有洋務派、洋務運動的目的、內容和失敗原因，難點是對洋務運動與洋務人物如曾國藩、李鴻章等人的評價，熱點是中國軍事、企業、教育科技等領域的近代化問題。教師就要圍繞這些問題認真設計問題，巧妙提問。

2.提出的問題要有啟發性、多樣性、開放性

教師提出的問題切忌平、淡、淺、直，要具有啟發性、多樣性、開放性，要能夠充分調動學生的思維，引發學生的探究與爭鳴，指導學生對所學知識進行思辨、遷移、整合，從而提高學習的效率。如關于李鴻章的評價，教師可以設計一些問題來激發學生學習歷史的興趣，啟發學生的思維。

3.提問要適生、適時、適量、適度

課堂提問既要立足于學生整體的學習水平，又要兼顧學生個體的差異性。提問要選擇恰當的時機，要與學習的內容和學生的實際情況相一致。提問時，問題過難，學生容易產生畏懼感；問題過易，會導致學生思維的倦怠。問題的難度應該處于學生的最近發展區，引導學生思考回答。

提高教學課堂中的提問有效性，打造高效課堂，歷史教師有必要更新理念，加強學習、提高素養、善于反思、勇于創新、勤于實踐，不斷改進教學策略，提高教育教學質量。

參考文獻

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[2]〔美〕丹東尼奧.課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能（宋玲譯）[M].北京：中國輕工業出版社，2006

〔責任編輯：李錦雯〕