英語聽說教學策略

【摘 要】面對各種交流日益頻繁和世界經濟一體化的現代社會，英語聽說能力已是考查英語水平的一個重要方面。目前中學生聽說能力較之讀寫能力明顯滯后，中學英語教師在尋求最佳教學策略以培養中學生的聽說能力，也為中學生現代交際及英語終生學習做準備。目前英語影視欣賞越來越受中學生喜愛，是提高中學生英語聽說能力的有效方法。

【關鍵詞】教學策略 英語聽說 影視欣賞

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0109-02

一 中學英語聽說教學的現狀

目前我國英語高考形式主要是筆試，大多數英語教師忽視聽說課的訓練，只是讓學生聽錄音做聽力模擬試題，此方法簡單枯燥，難以激發學生的興趣。尤其是山區的聽力教學，聽說設備不足，教學仍以“教師講解為主，學生聽記筆記”的傳統模式進行，聽說能力培養幾乎為零。如何更有效地開展中學英語聽說教學，培養學生聽說能力？越來越多的英語教師認為利用信息技術和多媒體，采用影視欣賞進行聽說教學，是切實可行的一種聽說教學策略。

二 影視欣賞聽說教學的理論依據

1.興趣理論

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。每個人都會對自己感興趣的事物給予優先注意和積極思考與探索，并表現出持續的熱情。擁有濃厚的興趣會促使人深入鉆研，創造性地工作和學習。對中學生來說，對一門課程感興趣，就會更加刻苦地探索研究，集中精力去獲得相關知識，創造性地完成當前的活動，這些不僅會大大提高學習成績，而且能改善學習方法提高學習效率。因此選擇學生感興趣的影視欣賞用于課堂教學，能激發學生學習英語的興趣，改善聽說教學策略。

2.克拉申的語言輸入理論

該理論指出輸入是語言習得的首要條件，語言輸入必須是“可理解性的”。只要學習者能夠理解輸入的語言，又有足夠的量，習得就自然產生。輸入的語言必須是真實有意義，才有真實的語境產生，才能被學習者較好地理解。教師在進行語言教學時，要重視非智力因素，營造愉快的教學氛圍降低學生的焦慮，從而更有利于語言輸入，尤其是英語聽說的輸入。因此，在選擇學習方法、策略、組織教學時應多考慮“情景過濾”帶來的影響，讓學生在影視欣賞中輕松快樂地進行語言輸入。

3.心理學理論

心理學研究表明，人類獲取信息是多方面的，83%來自視覺，11%來自聽覺，其他器官獲取的信息僅占6%。相關資料表明，人們能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到同時看到內容的50%。顯然通過影視欣賞來刺激學習者，所獲得的信息量比在傳統模式的課程中更大更多，而且更有利于對知識的獲取和保持。

4.建構主義學習理論

該理論認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定經濟社會文化背景下，借助其他人的幫助利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。強調學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師是學生的輔助者、促進者。建構主義強調真實情景的重要性，認為學習只有在真實的背景下，借助社會性的作用才能積極有效建構知識，重組原有知識結構。影視欣賞的教學策略正好符合了建構主義學習理論提出的要求。

三 影視欣賞聽說教學應注意的幾個方面

1.明確教學目標

影視欣賞只是作為一種聽說教學策略手段和方法，為英語教學服務，切忌本末倒置喧賓奪主，英語聽說教學的目標是培養學生的聽說交際能力，不是單純娛樂性地觀看影片。教師可根據學生不同英語水平列出不同的學習任務，針對不同的表現給予不同的反饋形式。在播放之前根據具體情況做簡要說明，補充一些語言信息和文化背景，以便更好地完成教學目標。

2.影視欣賞內容的選擇

選擇影視內容要結合兩個原則。第一個原則是符合學生目前的興趣和認知水平，高中學生語言儲存量有限，英語水平也不高，聽說能力遠遠達不到英美原版影片所需求的語速，難度超過學生目前水平，令學生的“專心”“興趣”成一句空話，更別提語言的輸入及學習。第二個原則是要選擇與學習內容相關，能夠反映友愛、正直、誠實、樂觀、勇敢等積極主題的影視。

3.注重影視欣賞的教學組織

影視欣賞教學主要是培養學生聽說能力，因此課堂主要活動形式應以聽說為主。如：模仿人物語音語調，議論、陳述個人觀點，利用想象力猜想劇情，分析人物性格，描述人物形象，談談觀后心得等。以班級授課、個體自主學習、雙人或小組合作學習為基本學習形式，要充分發揮學生主體和教師指導作用?；顒右谛〗M與小組之間、師生之間、生生之間交錯進行，動靜結合，師生共同完成教學任務達到聽說教學目標的要求。

4.注意教學任務的合理設置

選擇了合適的影片之后，教師應結合影片的特點聯系學生實際，合理設置課前、課中、課后各項任務，讓學生通過視聽說完成教學任務，理解影片情節。作為影視聽說課除了布置聽說任務，還要注重讀寫在課堂中的訓練，如何才能合理安排？大量研究表明：聽者在具備或被提供背景知識后，能較快地進入聽力狀態，主動利用大腦已有的背景知識來解碼話語，彌補生詞、難句所造成的信息差，從而保證整體語篇理解，所以在教學任務的布置上要注重聽說，兼顧讀寫并做好合理設置。