山重水復疑無路，柳暗花明又一村

從事語文教學的教師一提起批改作文，都有說不完的苦楚與困惑。精批一篇作文，先要通讀一遍，再行批改。一看字詞運用是否準確、貼切；二看句子是否通順、完整；三看段落劃分是否得當、合適；四看通篇中心是否突出、明確，甚至連標點符號的使用也要判斷是否正確。這樣下來，批一篇作文起碼得用半個鐘頭。一節課的時間批兩篇作文算是最快的速度了。而一個語文老師一周能有幾節空課坐下來批改作文呢？沒辦法，只有下班時帶幾本回家去挑燈細讀精批，三更安睡，五更即起，真可謂廢寢忘食。

老師這樣費心費力地批改作文，后果又是怎樣呢？當做文本發給學生以后，他們拿到自己的作文本一看，有的面帶笑容，為自己得了高分而欣喜；有的緊鎖雙眉，為自己的低分而苦惱；更有甚者則若無其事地把本子往抽屜里一塞完事。學生們對于老師精心細致的批改、絞盡腦汁寫下的評語卻不屑一顧，漠然視之，看到這種情景真叫人痛心不已。

語文教師苦惱的是作文批改費時多，收效少。不少教師用學生互改作文的辦法來減輕負擔，我指導學生互改作文的目的不單單在于減輕負擔，還在于，一方面提高學生的能力素質，另一方面也給學生增加壓力，體驗教師的甘苦，從而激發他們寫好作文。從心理學的角度看，學生最怕同學，特別是異性同學看不起他（她）。互改作文，意味著要在同學面前露底。所以，不認真作文的同學怕在同學面前露底，都盡最大的努力把作文寫清楚、寫好。另外，通過互改作文，同學們體驗到了老師的辛苦與用心良苦，從而在學習、工作、紀律就會自覺得多。學生互改時要注意兩點：一是既要省時又要注意質量。需“三遍法”：首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文都要根據本次的習作要求側重一兩個問題）要寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性、知識性、趣味性、準確性；總批要簡明富有啟發性，具體性和建議性。總的要求是多表揚、少批評，委婉地提出其不足之處。

在學生互改作文之前，可將全班分為若干小組。每組指定一名語文成績較好的學生任組長，由組長組織評改作文（不一定是本組學生的）。先是各人初評，每人重點評改一本，然后四本交換、檢查、對比，看看評分是否合理，評改完后推薦出一篇好作文。各組推薦出的好作文集中，再由小組長評議，評出一篇優秀作文。學生對這樣的做法感興趣，評得很認真、嚴格。例如，勾出好句子，圈出錯別字，劃出病句，作好眉批、旁批、總批，打出分數，評改人簽名等。經過一個時期訓練，學生基本掌握了作文評比標準。逐步過渡到評改時可以把握大體，抓住重點，兼顧一般。學生通過別人對自己作文的評價，發現作文中不足之處，領悟后再修改。

教師抽改的對象可變換，針對不同基礎的學生，采取不同的評改方法。有時，專抽改組長的，對這部分作文，教師要細改精批，目的是讓組長模仿教師的改法組織小組批改。有時，抽改寫作基礎較好的學生，對這類作文，不一定詳細批改，或在他們作文后面寫上總批，或找他們面談，適當指點，啟發他們自行修改。有時，抽改寫作基礎一般的學生的作文，這部分學生有一定作文基礎，提高快，人數較多，是教師評改的主要對象。對他們的作文，教師應留心作比較仔細的評改，指出其中立意不高、構思不嚴、主次不分、羅列現象、就事論事、平鋪直敘等毛病。對文中的語病，要加以改正，還可以加上旁批，說明改動原因，以幫助他們提高語言表達能力。抽改寫作基礎較差的學生作文，這些作文思路紊亂、條理不清，病句和錯別字較多，教師可對他們的作文采用面批的方式，對他們進行面對面的輔導。一次抽改的人數約占全班四分之一即可。抽改過程中，同時對學生評改情況進行檢查小結。對未抽改的作文，教師只就學生評改的結果寫出極簡短的評語，并評定一個等級。

集體評講是非常重要的一環，主要評講作文及評講學生修改作文情況。評講時可選擇上次作文中有代表性的優、良、差等三至五篇作文，拿到課堂上去評講。學生集體進行講評，對作文的立意高下、構思是否巧妙、選材的角度，展開評講。分析作文的優劣所在，各抒己見，最后教師作小結，指出成功與不足之處，同時對下次作文進行指導。讓學生在批改中學習，在評議中領悟，在參考中進步。

這樣的作文訓練，學生由原來的討厭寫作文到喜歡寫作文，寫作能力就有了較大的提高，而作文的批改便成了一種既輕松又愉快的事了。“授之以魚”，一餐飽矣，“授之以漁”，終身受益，現在所講的素質教育不正是要授給學生以“漁”嗎？在課題的實踐中，我深深地感到與以前教師對作文“精批細改”的模式相比，“學生互評互改”的作文評改模式，交互性強，且發揮了學生作文評改的主體作用，增強了學生評改作文的積極性，把“讓我改”變為了“我要改”。這樣的作文訓練，學生由原來的討厭寫作文到喜歡寫作文，寫作能力有了較大的提高，班上許多學生都不再有“談文色變”的為難情緒，而是逐漸對寫作產生了興趣，愿意仔細地批閱他人的習作，認真地修改自己的習作，更好地起到了學生間“習作的相互評改與相互借鑒”的作用，從而提高了他們的寫作興趣和寫作能力，也讓老師們走出了作文評改的困境。

〔責任編輯：李錦雯〕