以生為本，提高生物課堂的教學有效性

【摘 要】有效教學是一種現代教學理念，也是一種教學的實踐活動，而評價教學是否有效的唯一標準是學生在課堂中的進步與發展。初中生物教學要實現課堂教學的有效性，以生為本是前提、是基礎、是保證。教師以生為本，才能充分利用學生已有的生活經驗、個體智慧、知識儲備，才能積極鼓勵學生主動參與，才能靈活調動學生的學習積極性與能動性，在學習中感到興奮、感到快樂、感到幸福。

【關鍵詞】有效教學 以生為本 教學有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0132-01

如何提高初中生物課堂教學的有效性，筆者結合多年教學經驗，從如何以生為本，實現有效教學，提高生物課堂有效性方面淺談一些認識與做法。

一 提高生物課堂教學有效性，以生為本是前提、是基礎、是保證

有效教學是一種教學模式，也是一種教學的實踐活動。面向全體學生，以生為本是新課程標準所提倡的精神，只有改變過去的“上課收音機、下課復讀機”的教學模式，突出學生的主體地位，充分滿足學生自主發展的需要，讓學生的內在潛能發揮出來，才能讓學生在主動參與課堂教學的過程中獲得進步與發展。

二 以生為本，提高生物課堂教學有效性的方法與策略

生物學是一門以實驗探究為基礎的學科，學科內容豐富、有趣，實際應用廣泛。教師如能利用生物教材本身的魅力來引導學生，則能充分調動學生學習生物的積極性。但是生物學科對思維的要求又相對較高，對于初中生來說具有一定的難度，而初中生自身的學科注意力相對較弱，所以，教師必須以生為本，結合學生與學科的特點，采用行之有效的生物教學策略與方法。

1.以生為本，建立良好的師生關系，利于生物課堂教學有效性的提高

親其師，才能信其道，才會愛其學。教師只有給予了學生足夠的愛護與尊重，學生才會對老師表現出更多的尊重和信賴。在教學中應予學生信賴，給予學生充分思考和解決問題的時間，師生之間只有具有了融洽和合作的氣氛，教師才能建構新課改下和諧平等的生物課堂。

2.以生為本，活用教材，勇于創新，利于生物課堂教學有效性的提高

教師要善于活用教材，善于從學生的知識經驗及背景出發激發學生的學習興趣。如在學習“光對鼠婦生活的影響”這節課前，我做了個課前小調查，問道：“大家有沒有見過鼠婦？”結果班上的同學一大半以上表示對鼠婦聽都沒聽說過，更別談見過了，所以我換個問題：“你們有沒有見過蚯蚓？”學生居然連蚯蚓長什么樣，有什么作用，哪些是蚯蚓的糞便都知道得一清二楚。于是，我把教材改為探究“影響蚯蚓的環境因素”，這樣，實驗的材料使學生體驗到了探究的樂趣，教學效果也就顯而易見了。

3.以生為本，創設情境，聯系實際，利于生物課堂教學有效性的提高

生物課堂的教學要有效、高效，教師必須在課前先了解學生的基本情況，找出學生的生活實際與教學內容的相關聯系，創設情境，通過一些精彩的生物圖片、動畫、聲音或有趣的事例等，在課堂上引導學生把所學知識與生活實際聯系起來，使學生感受到生物的神奇。

4.以生為本，動手操作，親自探究，利于生物課堂教學有效性的提高

讓學生通過動手操作、親自探究，促使他們對知識的理解并滿足他們對動手、動腦的需要。如《神經系統的組成》一課的教學，采用讓學生動手探究，自主獲取新知的方法在提高課堂有效教學的實踐中獲得了成功。讓每個學生小組利用電線、橡皮泥和剪刀，通過合作制作神經元的模型來突破教學難點。通過學生的用心制作，神經元的模型個個栩栩如生，神經元的結構自然也就留在同學們的心中。

5.以生為本，小組合作、梯度鞏固，利于生物課堂教學有效性的提高

教師在教學中應善于出示導向性問題，激發學生興趣，引導學生思考、交流和探究，讓學生通過小組合作、討論交流，讓學生自己去尋找解決問題的途徑和方法，從而提高學生多方位、多角度解決問題的能力。在進行《神經調節的基本方式》有關反射弧的結構的教學時，安排了一個小活動：先讓一名學生睜開眼到講臺上拿蘋果，學生能非常順利地完成；然后師生一起分析這個反射活動完成的基礎是反射弧。再叫學生蒙住眼睛請他到講臺前來拿蘋果，這次學生感覺到了困難，為什么呢？經過小組分析，明白了反射弧的結構必須完整反射才能進行，蒙住眼睛反射弧缺少了感受器的部分，反射無法完成。小組通過合作很快得出結論：耳朵代替了眼睛成為了反射弧中的感受器，組成反射弧的五個組成部分要完整反射才能進行。

綜上所述，要提高生物課堂的有效性，構建和諧、平等的生物課堂，教師必須以生為本，突出學生主體地位，抓住全員參加，以促成學生學習過程和學習方法的優化，實現學生的全面發展與進步，讓學生學得更自信、學得更精彩。

〔責任編輯：范可〕