對信息技術(shù)與高中生物學科教學有效整合的思考

【摘 要】筆者作為“英特爾未來教育”的一名主講教師，在日常的教學中對如何將信息技術(shù)與生物教學整合進行了一些嘗試，并收獲了一些體會，下面是筆者對信息技術(shù)與生物教學的整合的一些拙見，重點是在信息技術(shù)與生物教學的整合的模式中，談?wù)劰P者的一些教學體會。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中生物教學 整合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0135-01

所謂信息技術(shù)與生物課堂教學的有機整合，就是要求在生物課堂教學中，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與生物教學有機地結(jié)合起來，使信息技術(shù)與生物學教學融為一體，但如何更好地整合？筆者在日常的教學中，對如何將信息技術(shù)與生物教學整合進行了一些嘗試。

一 信息技術(shù)與生物教學整合的優(yōu)點

1.有利于創(chuàng)造活潑生動的教學氛圍

運用信息技術(shù)于課堂教學，借助計算機、投影機和視頻展示臺等多媒體工具，在屏幕上向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的精彩內(nèi)容，對于學生來說吸引力大，感染性強，能有效提高他們的注意力。多媒體技術(shù)可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，使原本沉悶的課堂變得活潑生動。學生在輕松愉快的氛圍中掌握了相關(guān)的知識。

2.有利于實現(xiàn)高效輕松的教學方式

教師利用信息技術(shù)查找所需的備課資料，利用信息技術(shù)可提高教案的質(zhì)量和實用性；用課件等信息技術(shù)手段進行教學，可以將一些反映重點和難點的動畫多次地有選擇地加以觀看，而不必反復地用語言強調(diào)；在講解練習時，也可以先把解題思路及答案都先準備好，既節(jié)約板書和抄課堂練習的時間，又使教學的容量加大。因而提高了教學的效益和效果，能夠拓寬課本知識體系，拓寬和加深課堂學習的內(nèi)涵和外延，更能提高教師的教學效率，減輕教師的負擔。

3.有利于取得良好的教學效果

信息技術(shù)的先進性、交互性和互動性，可以產(chǎn)生非常好的直觀效果，從而激發(fā)學生的求知欲望。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合學習主題的學習情境，有利于學生發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念聯(lián)系的情境等，模擬再現(xiàn)生物體內(nèi)部的變化規(guī)律和微觀動態(tài)過程，將抽象的、難理解的概念和規(guī)律形象生動地展現(xiàn)在學生面前，有利于突破教學的重點和難點。例如在《細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》一課中，以動畫的形式，把小分子物質(zhì)出入細胞的方式連續(xù)動態(tài)地展現(xiàn)出來，充分引起學生的注意，加深學生的印象，使學生更好地理解教學內(nèi)容，從而很好地完成了教學目標，取得良好的教學效果。

二 信息技術(shù)與生物教學整合的模式

筆者對信息技術(shù)與生物教學整合課進行了三種類型的嘗試和比較。

1.以教師使用信息技術(shù)為主的演示型整合課

在現(xiàn)有教學模式的基礎(chǔ)上，教師將多媒體素材庫、計算機、大投影等作為新的教學媒體，應用于教學。如《基因控制蛋白質(zhì)的合成》一課中，由于學生缺乏空間想象能力，也不能看到這種微觀現(xiàn)象，如果按照傳統(tǒng)教學，單靠老師的“三寸不爛之舌”，結(jié)合掛圖去說，學生恐怕難以理解和接受這一課的內(nèi)容。所以在課堂中，我用一個動畫將基因控制蛋白質(zhì)的合成過程很好地展現(xiàn)出來，指出哪一階段為“轉(zhuǎn)錄”，哪一階段為“翻譯”，學生接受起來就容易得多了，重復幾次后，相信這些知識已經(jīng)“印”在學生的腦海中了。在生物學中的《光合作用》、《呼吸作用》、《動物的個體發(fā)育》、《細胞分裂》等，我都采用這種模式完成，并且都取得了不錯的效果。

2.學生使用信息技術(shù)為主的自主學習型的網(wǎng)絡(luò)課

此類型的整合課是開放性的、以資源為中心的課程整合。學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找學習資源，也可以是由教師提供指定的學習資源。一般是以教師提出課題后，將學生分組，在規(guī)定的時間內(nèi)尋找資料，完成課題，課上匯報的形式進行。

如《生態(tài)系統(tǒng)》一課中，如按傳統(tǒng)教法或前一種模式，由于知識內(nèi)容比較簡單，可能比較輕松地完成教學任務(wù)。但我并沒有直接授課，我先設(shè)計了幾個問題布置作業(yè)，如“為什么一山不能容二虎”，“如何用幻燈片展示盡可能多的生態(tài)系統(tǒng)的類型”、“以圖形或幻燈片的形式，描述本校的食物網(wǎng)”，學生容易接受又很感興趣。

這種模式也是“英特爾未來教育”所提倡的，充分利用信息技術(shù)，以“任務(wù)”來驅(qū)動教學，以“作業(yè)”來評定成績。這種模式的利大于弊，是一種較好的整合模式。

3.學生自主學習與教師演示相結(jié)合的整合課

這種模式打破一節(jié)課45分鐘的束縛，教學環(huán)境既能充分體現(xiàn)教師的引導作用，又給學生一定使用信息技術(shù)的機會。先由教師做大綱性的指導后，更多的時間則讓學生自主學習，教師以輔導者的身份出現(xiàn)在學習活動中。這種教學模式最適用于一些探究性學習和研究性學習等。

倡導學生主動參與，使學生的個性得以發(fā)揮，充分開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新能力，是很好的一種教學模式。

但信息技術(shù)與生物教學的整合還存在著一些問題，如過分夸大了多媒體的效果，排斥傳統(tǒng)的教學手段；為多媒體而多媒體的現(xiàn)象；只考慮多媒體在輔助教師教學中的作用，而忽視了老師在幫助學生學習中的作用；過分追求多媒體效果，而忽略教學本身等等。

參考文獻

[1]何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考[J].中小學信息技術(shù)教育，2002（Z1）

[2]李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標和方法[J].中小學信息技術(shù)教育，2002（4）

〔責任編輯：范可〕