結合遠程教育資源做好小學數學教學

【摘 要】遠程教育可以促進教育資源共享，調動學生學習積極性；激發學生學習興趣；加強培養學生動手能力；突破教學難點重點；激發學生思維的創造性提高學習效率，提高教學效果。

【關鍵詞】遠程教育資源 激發興趣 加強操作能力 突破重點

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0147-01

隨著社會經濟的發展，各地教育投入加大。我校各個教室增加了遠程教育資源網，帶來了教育理念的轉變以及教育教學方式手段的優化與改革，促進了教育資源的共享。利用教育遠程資源進行數學教學，可將某些抽象的問題具體化，調動學生學習的積極性。

一 結合遠程教育資源，激發學生的學習興趣

有些小學生感到數學難學，學不懂，對枯燥的數字提不起興趣，造成有的小學生不愛上數學課，這也是老師頭疼的原因。而遠程教育資源集圖像、文字、聲音、顏色為一體，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像等畫面，為學生創設生動有趣的學習情境，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生學習的積極性和學習興趣，真正實現了課堂最優化。例如，教學“相遇問題”時，過去的方法是用圖解分析題意，運動的物體卻以靜態的圖出現在黑板上。用計算機輔助教學軟件可以使兩個物體（人或車）動起來，幫助學生理解“同時出發”、“相向而行”、“相遇”等概念，將題中難懂的文字表達轉化為動畫形象。變靜為動，調動學生的多種感官參與，激發學生的學習興趣，輕松掌握知識，讓學生在具體可感的氛圍中參與到數學學習中。

二 結合遠程教育資源，加強學生動手操作能力

學生是學習的主體，教師要轉變教育觀念，要變教師的“講”為“導”，變學生被動的聽為主動探究，讓學生通過操作、觀摩、比較、議論，主動地參與教學全過程，從而發現規律，培養學生獨立獲取知識和靈活運用知識的能力。比如，低年級兒童對人民幣的概念模糊不清，在教學“元、角、分”時，可通過創設情境引入“人民幣的認識”這一課題。接著，計算機畫面中出現1分，學生跟著數：2分，3分，10個1分是一角，也就是1角=10分。然后畫面中又出現了“10分可以由1分，2分，5分組成，有多少種組合方法？”這樣一個問題，立刻引起了小朋友的興趣，主動參與到教學過程中。利用多媒體設備播放，并充分創造條件讓學生進行實際操作，可讓學生具體感知，并獲得深刻的印象。

三 結合遠程教育資源，突破教學的重、難點

教學過程中，教師必須準確地把握教材、突出重點、突破難點，而運用現代遠程教育資源輔助教學是一種有效手段。小學生缺少生活經驗，知識的儲備量有限，在感知事物時仍以形象思維占主導，在判斷事物時經常會以外部特征為標準，為了避免出現這種情況，教師可以利用遠程資源的各種信息刺激學生的感官，把一些抽象的概念用直觀形象表示出來，從而發展學生的思維，拓展學生的空間想象力、化難為易，掌握教學重點，突破教學難點。例如，在學習《三角形》一課時，通過多媒體展示三角形物體的錄像，再讓學生回憶自己見過的類似形狀的物體，激情學生學習的欲望。在師生共同互動中，總結出三角形的特征和定義，加深對知識點的認識和理解。使用多媒體不但激發了學生的學習積極性，還給學生提供了充分認識“數學就在身邊”的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，便于經營一種生動活潑的教學氛圍，使每位學生有一種積極向上的狀態，煥發出自尊、自取、自我實現的需要，有利于學生自主探索知識，有利于培養學生思維的靈活性，從而達到教學目的。

四 結合遠程教育資源，激發學生思維的創造性

小學數學教學中使學生成為學習的主體，提高教學效率，利用遠程教育資源，教師成為教學活動的組織者、指導者。教師應充分利用遠程教育資源，激發學生的創造性思維，讓學生在觀察思考中進行自主探索，然后在操作、討論、分析、整理中理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識的應用。把學習數學知識轉化為數學活動，使學生學得輕松、學得靈活，從而激發學生思維的創造性。課堂上這種活動，改變了一種靜態的教學，給數學課堂以蓬勃的生機，在參與學習中，給學生動手動腦的機會，思維得到鍛煉。

總之，將遠程教育資源與小學數學課堂教學有機整合，可有效地促進教學方法和教育行為的轉變，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的優質教學資源。

〔責任編輯：范可〕