情感體驗在朗讀指導中的地位

【摘 要】本文結合筆者多年語文教學實踐與體會，從情感體驗的意義、類屬、方式或做法、注意問題等方面來闡明朗讀指導中的情感體驗問題。意在拋磚引玉、求得良方，以切實提高語文教學水平。

【關鍵詞】語文教學 朗讀指導 情感體驗

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0173-02

語文閱讀教學中，朗讀指導是其不可或缺的重要一環。每一位語文教師都明白此道理，也都會在課堂教學中注重對學生進行課文朗讀指導。比較常見的做法有：糾正學生的發音錯誤，指出學生朗讀時的停連、快慢、輕重等處理不當或語氣、語調使用偏誤。朗讀功底比較深厚的語文教師，還會不厭其煩地給學生做朗讀示范指導。這樣的老師確實頗受學生的歡迎，學生最喜歡做的一件事就是聽老師示范朗讀。不過，筆者除了敬佩那些朗讀功底深厚的老師外，對這些近乎常規性的朗讀指導，沒有留下多大印象，在小學的一次聽課經歷，至今難忘。那位老師在上《狼和小羊》一課，在指導學生朗讀課文時，要求學生進行朗讀“比賽”：看誰讀“狼非常想吃小羊”時口水流得更長。這位老師對學生的朗讀指導，確實有她的獨到之處：借助比賽，引導學生調動起生活積累，體會狼非常想吃小羊的特有情態。換言之，這位老師在指導學生朗讀時，很注重對學生進行情感體驗方面的引導。

情感體驗之于朗讀指導，地位非常重要，關系著朗讀的成敗，其意義主要有：（1）化抽象、呆滯的文字符號為具體可感的形象，能夠更具體、更深入地理解文章中的人、事、景、情及文章脈絡。朗讀作品是以文字符號為其文意載體，呈現在讀者面前的就是一個個方塊漢字。要想讓這一個個方塊字真正“活”起來，僅有靜止的分析、判斷、推理等理性的處理，是不夠的。正如吳積才教授所說的“朗讀者在對文學作品進行分析、理解時，自始至終必須伴隨著形象感受。”①朗讀者應該在把握文章內容及脈絡的基礎上，盡量調動自己的知識素養、生活儲備或人生經驗等，充分感知文字背后的東西，“披文入情”，進行情感體驗。這是文字符號得以“活起來”的前提與關鍵。（2）使朗讀者產生真切的情感共鳴，激發起強烈的朗讀意愿，順利完成角色轉換，在朗讀者與作品之間架起情感溝通的橋梁。朗讀，從本性上說，就是一種創作，是朗讀者運用自己的有聲語言將文章“再現”出來，訴諸聽者耳朵。缺乏情感體驗的朗讀，充其量也僅僅是原作品的“傳聲筒”，談不上創作。（3）朗讀更自然可感，富有韻味。基于對作品有著充分情感體驗的朗讀，“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”情動于內而托于聲，氣息、語調皆自然而然地“涌動”起來。如若前述，小學生經由老師啟發誘導，調動起“嘴饞得很、口水難抑”的生活經驗，好好體驗“狼很想吃小羊”的特定心理、情態，不僅為后文的學習、理解狼貪婪的本性奠定基礎，也使得本段的朗讀更出彩、更自然、更有韻味。

朗讀前的情感體驗，可以分為形象體驗與邏輯體驗。所謂形象體驗，指朗讀者依借自己的學識、想象能力、生活經驗，對文章里的人、事、景、情、態的品味與“還原”。而邏輯體驗，主要是朗讀者感受文章脈理，體悟文章的起承轉合。本文重在探討前者即形象體驗。

感受人物。這里的感受人物，指的是對作品中的人物或神態，或言行舉止，或心理與情緒的浮想、揣度、玩味。普通話水平測試用的馬如琴的《小河》一文，借“我”童年的片段記憶，寫出了平凡母親的偉大母愛。文中寫到母親的僅有三件事：不會游泳的母親水中救“我”，讓哥哥姐姐看著“我”并教“我”學游泳，臨終前拉著兄妹四人的手關切地看著我們。要讀“活”母親，讀出母親的偉大，讀出“我”對母親的懷念與深愛，朗讀者應該抓住“母親發覺我不在岸上，又見水中直泛水泡”；“懷著我的小弟弟”、“不會游泳的母親費了許多力氣”且“喝了不少水”才“將我從死神手中拉了回來”；病倒“在床上的母親”“怕我再走到河里，讓哥哥姐姐看著我，還吩咐他們一有空就教我學游泳”，當知道“我一有進步”她“就顯得很高興”；母親臨終前“拉著我們兄妹四人的手，眼里流露出的盡是愛”等這些語言材料，想象“母親”的情態、言行，揣摩“母親”的心理與情緒，“母親”的形象就應該會浮現在朗讀者的腦海里，讓朗讀者深受感動，情動而氣生，朗讀的最佳狀態便已形成。

揣摩事理。朗讀記事性、說理性的文章或語句、段落時，朗讀者不僅要弄明白朗讀材料寫的是什么事、說的是什么理，還應該好好體悟文句中所寫之事與人物有何關系，事件的意義是什么；自己對所說之理有何評價，態度或認識又是怎樣。普通話水平測試中朗讀作品言者的《輕輕的一聲叮嚀》記述了農家老大娘追“我”給“我”送雨傘一事，就值得我們好好品味、揣摩。農家老大娘與“我”何干？為什么能讓“我”借宿？當“我”要離開時為什么還追著“我”給“我”帶傘？再說，那時雨并沒有下呢。這一番品味、揣摩，朗讀者就能真切地感受到老大娘的淳樸、友善，感受到老大娘那博大的母愛。朗讀起來，語氣語調就會顯得親切自然。

再現景象、體味情感。寫景、抒情的作品，在語文教學當中往往是最常見的；人們也往往喜歡拿這一類文章作為朗讀訓練材料或者參加朗讀比賽的文本。對這一類文章，或許人們覺得讀起來更容易“入內”、更容易讀出感覺。其實，朗讀這類文章，讀前更需要進行一番形象感受和情感體驗：緊扣景物特征、把住情感脈絡，馳騁想象、融進切身經歷，讓景物豐滿起來，讓情緒活動起來，方能“情動于心而形于聲”進而聲情并茂。以朱自清的《春》為例加以說明，這篇散文用詞清麗活潑、比喻形象生動，全文浸透著作者由于春天的到來而勃發的喜悅之情。而這種內心的喜悅是寄寓在文中的景物描寫之中的，朗讀前理應抓住表現春回大地、萬物復蘇景象的有關詞句深入體驗，比如“剛睡醒”、“欣欣然張開了眼”、“朗潤”、“漲”、“紅”、“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的，綠綠的”、“輕悄悄”、“軟綿綿”、“你不讓我，我不讓你”、“像火”、“像霞”、“像雪”、“嗡嗡地鬧”、“飛來飛去”；泥土氣息和青草味兒、花香“在微微濕潤的空氣里醞釀”，婉轉鳥鳴、清風流水、牧童的短笛彼此“應和著”；最尋常的雨“像牛毛，像花針，像細絲”；村落“稀稀疏疏的”房屋，“一點點黃暈的光”，加上“披著蓑戴著笠”忙于農活的農民。這番體驗，不僅能讓人真切地感受到春回大地、萬物復蘇、熱鬧非凡的景象，完成作品景象的重構，也讓人能夠深深地體悟到作者為春天所萌發的怡然陶醉的心情。朗讀時，便自然會時而輕快急促，時而輕柔舒緩；時而活潑俏皮，時而剛健有力。朗讀的魅力便由此而生。

朗讀前的情感體驗，需要做到或注意的事情是：（1）抓住重點詞句，舍棄冗枝蔓節。（2）展開聯想、馳騁想象，以使形象豐滿立體。（3）調動自己的學識儲備、審美經驗、人生經歷、生活積累來展開情感體驗。（4）朗讀前可情滿于胸，朗讀時則若隱若現、不即不離。確保朗讀既入情入理、聲情并茂，富有感染力；又自然流暢，沒有絲毫矯情。切莫聲嘶力竭、歇斯底里。

本人從事朗讀教學有十余年，對學生的朗讀情況頗為熟悉。總的來說，學生對于朗讀，更多的是著眼于讀準字詞，有時少數學生也能較好地處理朗讀行進中的停連、輕重、快慢，但是，表現出來的機械味兒要明顯得多。究其原因，主要根源正是對朗讀前的情感體驗的重要性缺乏足夠的認識，或者不知如何去展開朗讀前的情感體驗，而沒有對朗讀作品進行情感體驗，就無法做到“情動于中”。停連、輕重、快慢的“安排”表現出很強的機械味兒，也就在所難免。本文所論，基于自己的教學實踐，才疏學淺，難免粗糙，望專家、同行能施以援手，不吝賜教。

注 釋

①吳積才等.標準化水平考試·普通話教材[M].北京：語文出版社，1992：180

參考文獻

[1]徐世榮.普通話朗讀輔導[M].北京：文字改革出版社，1978

[2]國家教育委員會師范教育司.教師口語[M].北京：北京師范大學出版社，1996

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[4]李莉.教師口語訓練教程（幼兒師范學校統編教材）[M].鄭州：鄭州大學出版社，2007

〔責任編輯：李爽〕