用“語文”來提高農(nóng)村高中生的人文素養(yǎng)

【摘要】現(xiàn)在廣大農(nóng)村的高中生，由于種種原因，造成了其人文素養(yǎng)低下，嚴重妨礙了他們綜合素質(zhì)的提高，使得他們的發(fā)展空間縮小，本文嘗試從語文的角度，探討提高他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)行之有效的途徑，從而最終提高廣大農(nóng)村高中生的綜合素質(zhì)，拓寬他的發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 高中生 語文 人文素養(yǎng)

1人文素養(yǎng)的含義及意義

\"人文\"一詞最早見于中國古籍《周易》，該書中說：\"觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。\"意思是說：觀測天文可以知道自然的變化，而觀察人文可以促進社會的發(fā)展。通俗地理解，人文指的是以人為中心的文化，人文的本質(zhì)是人性。人文素養(yǎng)的靈魂，是\"以人為對象、以人為中心的精神\"，其核心內(nèi)容是以對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是一種為人處世的基本\"德性\"、\"價值觀\"和\"人生哲學\"，科學精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣性。

作為一個當代農(nóng)村高中生應(yīng)當具備濃郁的人文素養(yǎng)，懂得何以為人、為何而生，具備與人為善的品質(zhì)、求真求實的精神、相同的志向，對他人、對自然，對社會甚至對世界的高度責任感。具有一種：心胸寬廣，自強不息，樂觀向上的氣質(zhì)；一種自尊、自信、自謙、自持的精神；一種關(guān)心自然、關(guān)心農(nóng)村、關(guān)心農(nóng)業(yè)的情懷；一種求實致遠、質(zhì)樸高雅的品格。提高農(nóng)村高中生的人文素養(yǎng)，是人的全面發(fā)展的需要，也是新課程標準的需要，對重塑農(nóng)村學生，提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量具有深遠意義。

2農(nóng)村高中生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

本人作為一個山區(qū)縣的高中教師，在進入縣重點中學任教之前，曾在一所鎮(zhèn)級高中任教7年，來到縣重點中學任教之后，平時和廣大的農(nóng)村高中生也廣有接觸，深感現(xiàn)在的農(nóng)村高中生的人文素養(yǎng)低下，發(fā)展空間縮小。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1政治、經(jīng)濟、法律常識貧乏。

2.2道德滑波，\"自私自利\"傾向嚴重。

2.3藝術(shù)素養(yǎng)蒼白。

2.4心靈空虛、對前途缺乏信心。

2.5沒有正確人生觀、價值觀。

3農(nóng)村高中生人文素養(yǎng)缺失的原因

3.1落后的農(nóng)村文化的影響

3.2缺失的家庭教育的影響

3.3落后的農(nóng)村教育的影響

3.4老師人文素養(yǎng)不高，人文意識淡薄。

4用\"語文\"來提高農(nóng)村高中生的人文素養(yǎng)的方法。

提高農(nóng)村高中生的人文素養(yǎng)方法很多，例如在農(nóng)村進行普法教育、開展\"文化進農(nóng)村\"活動、凈化農(nóng)村的文化生活環(huán)境、進行文明農(nóng)村評比活動等。但我認為，結(jié)合教育的實際情況，用\"語文\"來提高農(nóng)村高中生的人文素養(yǎng)，是目前最有效的方法。

4.1提高農(nóng)村高中語文教師的人文素養(yǎng)。

\"師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也 \"教師的素質(zhì)直接決定了學生的素質(zhì)。現(xiàn)在廣大農(nóng)村教師，本身的人文素養(yǎng)并不高，對人文素養(yǎng)的重要性認識不夠，教育觀念、教學方法陳舊落后，這對學生來說，影響或是致命的。要提高農(nóng)村高中生的人文素養(yǎng)，首先要提高農(nóng)村高中教師的人文素養(yǎng)，我們可以嘗試農(nóng)村、縣城教師輪換機制，使農(nóng)村高中生能享受到縣城重點中學高水平教師的教導，同時也可以拓展農(nóng)村高中教師的視野，提高他們的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)，以反哺農(nóng)村教育。同時也可以通過提高農(nóng)村高中教師的待遇、對他們進行定時培訓等手段，以吸引高素質(zhì)的人材到鎮(zhèn)級高 任教、促進農(nóng)村教師特別是語文教師的專業(yè)成長和人文素養(yǎng)的提高。\"身教重于言教\"教師認識到了人文素養(yǎng)的重要性、本身也具備了很好的人文素養(yǎng)，自然而然地就會在授課中、生活時對學生施加影響，從而提高學生的人文素養(yǎng)。

4.2編寫富含人文知識的鄉(xiāng)土教材。

從目前的實際情況來看，農(nóng)村主要還是在追求\"應(yīng)試教育\"。長期以來，農(nóng)村教育\"克隆\"城市普通教育的模式，即除了不斷升入高一級的學校外，再沒有其他的功能。農(nóng)村與城市采取相同的教材、教法、進度，這與農(nóng)村的實際情況相距甚遠。由于在學校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢，農(nóng)村高中生根本不可能都去上大學，絕大多數(shù)的農(nóng)村高中生，只能成為極少數(shù)尖子生的陪襯，成為這種教育體制和目標的犧牲品。他們中的大多數(shù)，苦讀三年只能回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，因為缺乏生活技能，進城打工沒門，搞二三產(chǎn)業(yè)無路，只好在家里閑著，面臨\"升學無望、就業(yè)無門、致富無術(shù)\"的尷尬處境，農(nóng)民感受不到教育的經(jīng)濟效益。因為感受不到書本知識的作用和好處，他們學習的積極性就會大打折扣，無心向?qū)W、上課違紀、逃課滋事等種種現(xiàn)象就會層出不窮，長期以往、壞習慣就會形成，嚴重地影響了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高。為此，我認為，我們可以充分利用當?shù)氐娜宋馁Y源，編著當?shù)貙W生喜聞樂見的鄉(xiāng)土教材。例如，筆者就利用當?shù)刭Y源，編寫了兩本土教材：《悅城與龍母文化》、《德慶與孔子、孔廟》，利用龍母文化、孔廟文化教育當?shù)貙W子，不但深受學生歡迎，也大大提高了當?shù)剞r(nóng)村高中生的人文素養(yǎng)。

4.3充分挖掘語文教材中的人文知識。

我國古今文學作品浩如煙海，佳作如林。在這座珍貴的寶藏中，蘊藏著我們優(yōu)秀的民族民化傳統(tǒng)。中國文學史上，不僅誕生了司馬遷、陶淵明、李白、蘇軾、曹雪芹、魯迅、巴金、茅盾、郭沫若等世界文學大師，而且出現(xiàn)了《離騷》、《史記》、《論語》、《孟子》、《唐詩三百首》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《牡丹亭》、《西廂記》、《家》、《雷雨》等宏篇巨著和藝術(shù)精品。這既是我們民族的瑰寶，值得每一位炎黃子孫自豪。同時也是全人類文化寶庫中的燦爛明珠，是我們中華民族對人類文明作出的巨大貢獻。語文教材精選了100多篇詩文佳作，雖然只是滄海一粟，但通過學習這些藝術(shù)珍品，不僅可以使學生掌握祖國無比豐富的語言文字知識，而且可以從不同時代，不同體裁的作品中感受到我國悠久的歷史文化脈搏，得到祖國博大精深的文化氛圍熏陶。只要我們深入挖掘語文教材中蘊含的人文知識，就能提高廣大農(nóng)村高中生的人文素養(yǎng)，陶冶他們的情操，使他們成為一個適合現(xiàn)代社會需要的合格高中生。

例如，我們可以通過學習《阿房宮賦》、《藤王閣序》、《中國建筑的特征》等課文引導學生感受中國建筑文化的博大精深、富麗堂皇；通過學習《論語》、《孟子》、《師說》、《勸學》、《過秦論》等名篇，使學生重溫古人的教育理念、治國思想和為人哲學；通過《蜀道難》、《荷塘月色》、《故都的秋》、《老人與海》感受山河大海的壯麗柔美；通過《蘭亭集序》感受中華民族出類拔萃的書法藝術(shù)；通過《琵琶行》、《李憑箜篌引》感受中國古典音樂藝術(shù)之美；當然還可以通過《燭之武退師》、《謙頗藺相如列傳》學習怎樣外交，通過《寡人之于國也》、《種樹郭蠹駝傳》學習怎樣治國……

廣大教師還可以充分利用教材，豐富農(nóng)村高中生的精神世界和處世經(jīng)驗。例如，從司馬遷身上我們學到了什是大丈夫，從屈原身上我們知道了什么是愛國，從李白身上使我們明白了什么是自由，從陶淵明身上使我們明白了什么是淡泊名利，從蘇東坡身上使我們學到了什么叫節(jié)操；藺相如教會了我們?nèi)绾螌捤。H教會了我們認錯，劉邦教會了我們怎樣做首領(lǐng)，項羽教會了我們什么會失敗、《我與地壇》教會了我們怎樣面對厄運……

只要我們在日常教學當中，有意識是挖掘教材中的人文因子，廣大農(nóng)村高中生貧乏的心靈就有望得到滋潤，他們的視野就有望得到拓展，他們的知識就有望得到豐富，他們的人文素養(yǎng)就有望得到提高。

4.4在農(nóng)村高中開展讀經(jīng)活動。

一本好書，就是一個好朋友、好老師。《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》、《弟子規(guī)》、《孝經(jīng)》、《增廣賢文》等經(jīng)典著作，經(jīng)過漫長的歷史沉淀沖涮，留傳致今，還廣為傳頌，近些年來還興起了國學熱，事實證明，這些著作無論在待人接物、教書育人、修身治國、為人處世方面，都有真知灼見、遠見卓識。這此著作在農(nóng)村中也有廣泛的群眾基礎(chǔ)。廣大農(nóng)材村高中生，不時開展這樣的讀經(jīng)活動，不但可以活躍學校的讀書氣氛，還可以使學生得到古代圣賢的\"教誨\"，我們廣大的農(nóng)村高中生的人文素養(yǎng)也一定會有長足的進步。

4.5用\"語文\"營造校園人文氛圍。

校園是人才的搖籃，校園文化不僅是維系學校發(fā)展，興旺的精神支柱，而且對學生身心和諧發(fā)展起到促進、導向、約束、規(guī)范教育作用。校園中用\"語文\"營造良好的人文素養(yǎng)教育氛圍，可以陶冶學生的審美情趣、活躍校園文化，豐富學生的課余生活以及抵消消極頹廢文化侵蝕，促進學生身心發(fā)展，提高學生的人文素養(yǎng)。語文教師可發(fā)揮自已的才華，充分利用校園廣闊的空間，營造動感的文化氛圍，更好地實施人文素質(zhì)教育。我們可創(chuàng)辦各類文學社團，編寫校歌校史，出版富有文化色彩的墻報，組織校園文化廣播，定期不定期舉行課文小表演、演講比賽、讀書會。例如可組織\"百詩頌中華\"\"學生作品報告會、\"篝火文化晚會\"、\"迎春書畫展\"等活動，使人文教育滲透在校園的每個角落，給師生創(chuàng)造一個富有時代美感而又適合農(nóng)村學生審美特點和情趣的文化活動空間，讓學生在古今中外文化藝術(shù)的氛圍中受到良好的人文熏陶和教育，這樣，不但有利于增強學校的內(nèi)聚力，也必然有利于農(nóng)村高中生的健康成長，促進他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高。

綜上所述，我認為，通過語文課堂以及充分利用校園的有利條件，加強對農(nóng)村高中生的人文素質(zhì)教育，是促進廣大農(nóng)村高中生人文素養(yǎng)的提高，使他們能趕上歷史的潮流，成為新時期的\"四有\(zhòng)"新人的一個行之有效、易于操作的有效途徑。

【參考文獻】

[1]：《易經(jīng)》

[2]張潔 王世紅 主篇 《人文素養(yǎng)》天津大學出版社 2012-09-01

[3]本社 《人文素養(yǎng)》航空工業(yè)出版社 2011-08-01