小學留守寄宿子女家庭教育與學校教育配合問題的探究

【摘要】沒有家庭教育和學校教育相互有效的配合，小學留守寄宿子女不可能成為時代所需要的人才。本文通過探究小學留守寄宿子女的形成背景、小學留守寄宿子女家庭教育與學校教育配合不協調的原因、存在的問題，并針對問題提出了使小學留守寄宿子女家庭教育與學校教育相互有效配合的具體措施。只有家庭和學校采用科學的教育方法和正確的引導，雙管齊下，才能使小學留守寄宿子女成為社會有用的人才，時代的嬌子。

【關鍵詞】小學留守寄宿子女 家庭教育 學校教育 有效配合

編碼006201301 研究類型 D其它 中圖分類號G459

1小學留守寄宿子女的形成背景

隨著我國經濟的迅猛發展，城市化進程加快，許多農民迫于無奈紛紛進城務工。[1]由于經濟能力限制、戶籍管理和教育銜接等原因，絕大多數外出務工人員的子女不能隨父母入城生活和學習，孩子被托付給祖輩或親戚朋友監護，形成了一個特殊的群體-\"留守兒童\"又稱 \"搖擺少年\"。此外， [2]由于當今社會經濟的高速發展，我國人口年齡結構和空間分布不斷調整，農村學齡兒童持續減少，導致教育資源嚴重浪費。2001年，國務院頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，全國各地積極響應號召。各級政府為了統籌教育資源、減輕財政壓力、適應各級學校的集中管理體制，加快了農村小學合并的進程。由于家校距離較遠，大量小學留守子女被迫寄宿學校。在這樣的社會大背景下，小學留守寄宿子女必然成了社會改革與發展的產物。

2小學留守寄宿子女家庭教育與學校教育配合不協調的原因

2.1家庭教育重物質輕精神，學校教育重成績輕德育

小學留守寄宿學生的教育問題已經成為了當今社會最突出的問題之一。然而，家庭教育重物質輕精神，學校教育重成績輕德育嚴重阻礙了孩子的健康成長。就以我所在學校為例，我校是二級中心校，學校為了方便教學和管理，兩校點就只有幼兒園、一年級和二年級。由于兩個校點離中心校距離較遠，加之中心校開展了小學英語這門課程，為了孩子們更好的發展。從三年級開始，幾乎所有家校較遠的留守孩子都寄宿學校。由于祖輩受教育程度較低，且過分溺愛孩子，由此，家長也放心孩子寄宿學校。外出務工家長為了彌補對孩子生活和學習上的虧欠，給予孩子足夠的零花錢，在物質上盡其所能滿足孩子的需求，做到有求必應。然而，家長卻很少及時和孩子溝通交流談心，及時了解孩子的思想動態。這就導致很多留守寄宿子女對父母感到陌生，缺乏親近感，情感冷漠。此外，寄宿學校的留守子女周末回家就像皇帝、公主，祖輩過分溺愛子孫，很少讓他們參與勞作。相反，祖輩好吃好喝供上，聽之任之，無疑滋生了他們自我中心的心理和懶惰的劣性。就這層面上說，家庭教育不僅是一片空白，而且無形中給學校教育施加一定的難度。在學校，絕大部分教師為了可觀的成績，不得不忽略對孩子德育的培養。更甚則，個別教師認為，只要我教好了本學科，其它的一切都與我無關，更別提對孩子德育的培養了。由于學校與學校之間的激烈競爭，學校教育重成績輕德育在所難免。此外，小學寄宿制學校的相應配套設施未跟上。以我校為例，我校的農村留守寄宿子女將近一百人，沒有配備專門的生活輔導老師和心理咨詢師，當這部分學生在生活和心理上遇到難事，沒有專業技術人員為其輔導和指導。再則，留守寄宿子女周一至周五都寄宿學校，他們的業余時間都是無組織、無紀律、無目的、無意義的玩耍，沒有專門的教師對他們的業余生活進行有意義的規劃，這樣即浪費了時間，也一無所獲。由于小學留守寄宿子女家庭教育和學校教育配合得及不協調，因此，他們的精神、德育和思想的培養成了真空地帶。可見，現在的孩子自私、自我、目空一切以及唯我獨尊也是有跡可循。

2.2 家校少交流，多抱怨

小學留守寄宿子女家庭教育與學校教育配合之所以不協調，還因為在農村，幾乎所有家長都認為：學校是教書育人的圣地，孩子既然寄宿學校，那么她們的任何事情都由教師承擔。家長過分依賴學校教育，卻不知道家庭教育無法取代的地位。由于家長和學校溝通、交流的次數少之又少，他們對孩子在校的一切行為不聞不問，大多時候，家長拜訪學校只是被迫無奈的傾聽教師對其孩子的狀告，轉則，家長對孩子一頓臭罵，嚴重影響了老師在學生心目中的印象，打擊了學生學習的激情，拉大了師生間的距離。相反，[3]教師們堅信：養不教，父之過。父母不僅要生育孩子，更要教育孩子，教育孩子是父母的天職。教師們認為：學校進行有計劃的系統教育，側重知識的傳授，家長則起到拾遺補缺、查缺補漏的作用，側重思想的引導。教師們深信：學校教育是硬件，起主導作用，家庭教育則是軟件，起輔助作用，二者缺一不可。面對農村小學留守寄宿子女成績不理想，教師抱怨家庭教育的弱化，家長埋怨學校教育的失職，這不僅拉大了家長與學校的距離，而且不利于學校教育與家庭教育的有效結合，更妨礙了學生、家長和教師之間的感情交流。

2.3家校合作意識淡薄

學生作為教育的對象，其主要任務是學習各種知識。[4]學校教育的特殊性決定了學生是學習的主體，是具有主觀能動性，而不是消極被動地接受教育。年齡越大，這一特點越突顯，尤其針對小學留守寄宿子女。這種主觀能動性表現在學生具有個人的興趣、愛好、追求和理想，學習成績當然就有高有低。學習成績不好的同學經常被老師威脅\"請家長\"，學校希望通過和家長的溝通交流起到監管督促學生學習的作用，而家長將其看成是對孩子的狀告，采取打罵的教育方式。有些教師也喜歡使用這種方法，這樣做也許對學生起到一時的教育和震撼作用，但長遠看，必將帶來十分消極的影響，產生不良后果。不僅拉大了學生與教師之間的距離，而且削弱了學校教育的主導作用，不利于學校教育與家庭教育的有效配合，更妨礙了學生與其家長之間的感情交流。以我校為例，留守寄宿子女的家長平時對孩子的成績和平日在校的表現不聞不問，甚至連班主任是誰都不清楚，一旦學生出了任何安全問題，家長表現得蠻不講理，唯恐天下不亂。就此層面說，家校雙方合作意識淡薄，家庭教育和學校教育的種種差異已經造成了家校合作關系嚴重的不協調、不統一，甚至容易使家庭教育和學校教育的作用力相互抵消，以至于產生沖突。

3小學留守寄宿子女家庭教育與學校教育配合不協調導致的問題

3.1小學留守寄宿子女的性格和行為上存在嚴重的缺陷

家庭教育重物質輕精神，學校教育重成績輕德育，兩則配合不協調導致小學留守寄宿子女的性格和行為上存在嚴重的缺陷。一方面，祖輩的文化素質偏低，教育觀念和思想陳舊，孩子失去了嚴父慈母的管教，得到的卻是祖輩過分的溺愛，寄宿學校的留守子女周末回家就是皇帝公主，祖輩十分遷就孩子，不讓其參與任何勞作，好吃好喝供上，這必然使孩子滋生不良心理，養成不良行為習慣。如：依賴、懶惰、散漫、任性、自私、自我中心、目空一切、唯我獨尊等。另一方面，迫于升學壓力，學校教育偏重成績，重教學輕德育的現象普遍存在。校園文化設施不全，校園文化活動開展較少，校園生活枯燥單調。寄宿學校的學生業余時間較多，卻不能有意義的度過。以我校為例，寄宿學校的留守子女業余時間就是任意、無組織、無紀律的瘋玩，沒有專門的教師對其進行指導。學校開展活動，這部分學生大多數沒有任何才藝，也就談不上參與了，自然也就得不到教師過分的關注，小學留守寄宿子女也就養成了孤僻、自卑、憂郁、無上進心、悲觀厭世等性格，甚至產生嚴重的心理健康問題。這些不良性格與行為習慣勢必導致極端性格和極端行為的產生，終會影響他們的一生。

3.2小學留守寄宿子女輟學率高，阻礙社會和諧發展

如果沒有家庭教育和學校教育充分有效的配合，小學留守寄宿子女不可能有所成就，就也不可能成為時代的寵兒。父母外出務工，由于祖輩的文化程度較低，對孩子的教育幾乎為零。加之兩輩人隔閡較大，根本無法交流溝通，家長認為子女寄宿學校在某種程度上起到監管孩子教育作用。然而事實并非如此，由于孩子的年齡相對較小，生活自理能力不強，自控力較差，在校期間不能合理安排自己的時間，白白浪費了他們寶貴的時間。出了校門，絕大多數留守寄宿子女沒有安全感和自控力，面對社會的各種誘惑，不能很好的把控自己，很容易思想拋錨。回到學校，他們依舊憧憬著外面的美妙世界，不能及時的收心，對待學習就產生了厭學情緒和讀書無用論等心理，導致了村小留守寄宿子女輟學率偏高。面對孩子的輟學，父母和祖輩失望至極，對孩子的行為打之罵之，不能及時的給予心理疏通輔導。相反，孩子不能理解父母恨鐵不成鋼的心思，叛逆心理油然而生，加之社會的各種誘惑，孩子就極易成為\"不良誘惑\"的犧牲品。有些孩子因此變得任性、自私、性格孤僻、厭學逃學、輟學、小偷小摸、打架斗毆、看黃碟、成網迷，甚至走上違法犯罪的不歸路，嚴重阻礙了社會和諧發展，殘酷的現實令人心焦，應該引起全社會的普遍關注。

4小學留守寄宿子女家庭教育與學校教育相互有效配合的具體措施。

通過對小學留守寄宿子女家庭教育與學校教育配合問題的分析與探究，小學留守寄宿子女家校教育配合問題已經成為新時期一個突出的亟待解決的問題。這個問題沒有解決好，留守寄宿子女就不可能成為時代的嬌子，祖國的花朵終將凋謝。作為一名從事農村基礎教育的實踐者，本人提出以下兩點具體措施，希望和關注同樣問題的同仁們共同探討。

4.1建立心理健康教育、咨詢體系

學校應將小學留守寄宿學生心理健康教育納入學校常規教育教學體系，對其心理健康開展有針對性的教育和咨詢工作。比如，學校可以專門設立外出民工子女\"心理咨詢信箱\"，定期對這部分同學進行有針對性的心理輔導與引導。學校還可分別采取團體咨詢模式、個別輔導模式、活動輔導模式、教學輔導模式、書面輔導模式五種模式對留守寄宿學生多渠道、全方位地開展心理輔導。學校通過采取各種模式的心理輔導，及時了解這類學生的生活困難和心理問題，隨時與他們保持心靈溝通與交流，這樣有助于他們的性格和行為良性塑造。另外，學校可分攤任務的形式，讓各科教師利用課余時間或節假日到學生家里看望學生，同他們進行心靈交流，為他們排憂解難，及時了解他們的家庭和環境。通過開展這些活動，使他們的心理健康水平有明顯提高。及時彌補他們在性格和行為上的缺陷。

4.2家校聯合行動，提升教育重要性

學校可根據實際情況，建立家校信息平臺，學校定期對學生家長或監護人進行家庭教育的知識與技能培訓，提高家長教育子女的能力。班主任每期對班上留守學生的家訪率必須達到100%，及時了解留守寄宿子女各方面的思想動態，方便更好的跟留守寄宿生交流溝通，灌入讀書的重要性-\"讀書不是唯一的出路，但是最好的出路\"。同時，為進一步豐富留守寄宿學生的學習生活，學校可采取\"才藝加油站\"的形式對這部分學生進行額外充電，學校專門派專業教師對留守寄宿生進行各種簡單的才藝培訓，讓這部分學生能夠充分業余時間為自己的童年譜寫精彩。到一定階段，學校可開展各種各樣的文藝藝術表演活動，為全體學生提供展示自我的平臺，并邀請家長前來觀看。讓留守寄宿孩子能夠享受被關注被贊美的滋味，這樣不僅豐富了他們的業余生活，而且能讓他們感受學習生活的樂趣，也能降低輟學率，提升了教育的重要性。

總之，小學留守寄宿子女家庭教育和學校教育配合不協調問題，是當今社會一個熱門的永恒話題，又是一個普遍的社會難題。小學留守寄宿子女德智體美勞的全面發展，需要家庭教育和學校教育充分有效的配合，才能培養出新時代的人才，社會的嬌子，這也是構建社會主義和諧社會的基本要求。

【參考文獻】

[1]方四貴 王劍平《農村留守學生的現狀及教育問題初探》[C]安徽日報社 2006.5

[2]王堂根 《關注\"留守子女\"成長的兩極性》[C] 安慶日報 2005.10

[3]王必超 《農村留守學生的現狀、原因和對策[C] 安徽日報社 2006.5

[4]王維敏 《對留守學生教育問題的探究》[C] 湖南日報 2001.9