提高高中生英語閱讀能力的幾點做法

高中的英語閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。如何提高高中學生的英語閱讀能力，一直是高中英語教師長期探討的課題。在平時的教學中，教師們?yōu)樘岣邔W生的閱讀能力，往往把閱讀性文章當成精讀課文講解，其效果仍不夠理想。在不斷的探索和實踐中，筆者體會到，要提高英語閱讀能力，就得把握高考對閱讀能力的基本要求，激發(fā)學生在課堂上參與閱讀的熱情，培養(yǎng)學生的閱讀技能。

1把握閱讀能力的基本要求

閱讀能力包括兩個方面的內容：一是理解，二是速度。閱讀理解率高，閱讀速度快是閱讀理解能力強的兩個標志。要提高閱讀能力，既要注意理解，也要注意速度。理解為主，速度為輔。速度服從于理解，并在理解的基礎上逐漸提高。對于高中學生而言，閱讀與課文難度相當的英語文章時，速度應在每分鐘40-60個詞左右。理解正確率應達70%以上。通常情況下，學生每分鐘閱讀的單詞量越大，理解率就越高，其閱讀能力也就越強。《英語課程標準》對高中階段英語閱讀能力有著明確而具體的要求：①能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；② 能識別不同文體的特征；③能通過分析句子結構理解難句和長句；④能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；⑤ 能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；⑥除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

近年來，閱讀理解已成為高考全面評估學生英語水平的重要測試題型。高考是高中教學的指揮棒和風向標。因此，在平時的英語教學中，教師必須把握英語高考對閱讀能力的要求，進行針對性訓練。

2激發(fā)學生積極參與課堂閱讀的熱情

提高學生的英語閱讀能力雖然沒有捷徑可走，但也不是沒有規(guī)律可循。俗話說，讀書萬遍，其義自現。在平時的教學中，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，鼓勵學生積極主動地參與閱讀，使其在提高聽課效率的同時，又能夠掌握正確的閱讀方法，從而提高他們的閱讀水平。

英語讀物的體裁要注意多樣化。記敘文、說明文、應用文都應有所涉獵。題材也應包括：\"人物傳記，寓言故事，活動記述，社會文化，文史知識，科普小品等內容。\"只有各種體裁、題材都熟悉了，才能摸清外語文章的特點，做到心中有數。其次，要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。要讓學生學會用眼睛看，不出聲地讀。當然，朗讀在外語學習中舉足輕重，但那是學課文的方法，只用于精讀。我們這里所談的閱讀主要指泛讀，要求速度快，效率高，出聲影響速度。有的同學閱讀時喜歡一句一句地譯成漢語，那就更慢了。翻譯太耽誤時間，遇到生詞或不好理解的地方，要學會逃過去。先抓住主要內容和大概意思。如果需要了解細節(jié)，回頭再慢慢琢磨，不必要時就可越過去，這樣就可節(jié)省時間，提高效率。

3教給學生提高閱讀能力的基本方法

一位名人說過， 最重要的知識，是關于方法的知識。許多有識之士也早就指出：\"未來的文盲不是沒有知識的人，而是不懂學習方法的人。\"為提高學生的閱讀能力，作為高中英語教師，不僅要向學生傳授英語知識，更重要的是向學生傳授學習英語知識的方法和技能，讓他們學會學習。

3.1根據題目閱讀。在快速閱讀一篇文章、搞清其大意后，再看文章后的題目，弄清楚問的是什么內容，帶著這些問題再到短文中的相應處找答案，這樣就可避免把時間花在與題目無關的內容上。

3.2根據關鍵句子閱讀。抓住主題句是閱讀理解的關鍵。每篇文章的中心句一般是在文章的開頭或結尾處。每個段落的中心句通常也是在每一段的開頭或結尾。閱讀時，只要細讀開頭和結尾，就可以抓住文章的中心。當然，有些短語沒有完整的主題句，其主題只有在借助語法分析的基礎之上，充分運用邏輯判斷的方法，使句子的含義符合邏輯，符合整個文章的意思，然后連接上下文，才能理解整篇文章的含義，更好的提高閱讀的效率。

3.3根據人名、地名閱讀。閱讀文章中經常遇到一些外國人名、地名等，這些名詞在試卷中一般不加注釋。它們既難讀又難記。這時，可用一兩個大寫字母寫在它們底下代替它們。如用G代替Georgina，SH代表WilliamShakespeare；用W.P.C代表Washington District ofColumbia……這樣，一是醒目，查找有關人、地的信息時方便好找；二是省時，當必須反復閱讀或比較時，不必再為讀人名、地名而耗費過多的時間。

3.4根據背景知識閱讀。有些文章往往涉及到一些相關的背景知識，或者與一些名人的著作有關。因此，教師在平時的教學中除了向學生傳授最基本的詞匯和語法知識以外，也要幫助學生了解一些相關的英語背景知識，除了結合課本中的文章，豐富學生現有的知識以外，還應補充一定數量的閱讀材料，擴展學生的閱讀視野，多帶領學生去閱讀一些英文原著，提高他們對英語語言文化的了解和認識，這樣，既有利于學生在做閱讀過程中增加一些背景常識，提高他們的邏輯思維能力，又能在一定程度上提高他們的閱讀速度，最終達到提高學生閱讀水平和效率的雙重目的。

3.5根據上下文的語義進行閱讀。閱讀中最感困惑的是英語單詞的詞義難以確定。它們經常與課本上學過的詞義大相徑庭。這時，就要利用上下文來猜測其含義。當遇到某些動詞短語時，切不要被已熟悉的單詞字面含義所局限，而要根據其前后的語境，進行邏輯上的分析和推測，確定其真正含義。有些詞是由學過的單詞加前綴或后綴派生而來的，這時，可根據有關的構詞知識，確定其詞義。有些詞雖然沒學過，但在上下文中含有對其的解釋，閱讀時可用符號標出，無需再為推測其義而浪費時間。有時候，代詞的含義也不能忽略，要弄清它到底指代哪一個或幾個詞，最好也用符號標出，以避免誤解。

3.6借助于邏輯推理進行閱讀。有些閱讀內容，學生需要根據所讀材料的邏輯線索、時間和空間的順序，透過字面意思去挖掘文章的內涵，理解作者的立場、觀點、感情和寫作目的，甚至要根據已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。此時，要特別注意兩點：一是擺脫自己對某些問題的主觀看法，以免誤入歧途；二是結合所讀短文以外的有關背景知識，如西方的社會風俗習慣、人文景觀、科普常識等。在此基礎上再加以分析、推論才能做出合乎邏輯的推理和推斷。

總之，英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。教師應該根據學生的認知實際，創(chuàng)造性地運用多種教學方法，調動學生參與閱讀學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習和閱讀習慣，掌握正確的閱讀策略和技巧，增強學生閱讀能力和語言的綜合運用能力。