讓孩子輕松邁入英語之門

著名語言學(xué)家里弗（River）曾經(jīng)說過：\"學(xué)習(xí)語言的人，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。\"一個(gè)人的詞匯量的大小在一定程度上表明這個(gè)人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性，沒有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫和有效地用英語進(jìn)行交際。

語音教學(xué)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展非常有幫助。一套行之有效的語音教學(xué)法將有利于幫助學(xué)生更好更快地掌握單詞。在過去的教學(xué)中，我們在語音教學(xué)部分過于忽略自然拼讀規(guī)律，孩子們對單詞的拼讀規(guī)律掌握不好，這常常會(huì)影響孩子們記單詞的方法。同時(shí)，直接影響了孩子們的單詞量，間接影響孩子們學(xué)習(xí)英語的積極性與樂趣。因此，我們引入phonics的語音教學(xué)嘗試，讓孩子們學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)律。如何將phonics運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，如何從根本上幫助孩子們學(xué)習(xí)和記憶單詞，從根本上激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣，這就是我們教學(xué)的最終目的。

目前，隨著區(qū)教研室的倡導(dǎo)和三年級(jí)英語教材的改革的契機(jī)，我們把phonics的教學(xué)引入低年級(jí)英語教學(xué)中。Phonics的教學(xué)嘗試，讓我們的孩子在輕松活潑的環(huán)境下一起體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，讓孩子們輕松邁入英語學(xué)習(xí)之門，也讓我們體會(huì)到Phonics的魅力。下面是我們一些嘗試教學(xué)的體驗(yàn)總結(jié)，讓我們與大家一起分享，一起學(xué)習(xí)。

1引入Phonics教學(xué)的可行性

1.1Phonics的特點(diǎn)讓孩子能容易掌握一種簡單的單詞拼讀法。

Phonics是指以聲音為基礎(chǔ)的發(fā)音教學(xué)法，是通過拼音系統(tǒng)與文字拼讀的過程，在\"字\"與\"音\"之間的關(guān)系提供孩子一種方法或拼出規(guī)則單詞，而不需要另一套標(biāo)音符號(hào)。它是指一般人所指的\"自然發(fā)音\" 。與傳統(tǒng)音標(biāo)法相比要簡單易學(xué)得多。它的核心是建立字母與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，解決兒童不會(huì)讀，不會(huì)拼單詞的問題。 Phonics教學(xué)法是由字母到音圖（即字母組合），再由音圖到單詞，讓孩子從規(guī)律中掌握單詞的讀音，再由單詞到句子的學(xué)習(xí)。從而達(dá)到，\"看字讀音，聽音辨字\"的技能。

1.2Phonics符合孩子以形象思維為主的特點(diǎn)。

Phonics是針對兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。低年段的孩子抽象思維較發(fā)展較慢，他們一般對形象性的事物有較強(qiáng)的認(rèn)知能力。 Phonics是讓兒童通過直接認(rèn)識(shí)字母及字母組合與其所代表的發(fā)音，當(dāng)再次看到該字母或字母組合時(shí)，就能夠自然地反應(yīng)出如何發(fā)音，聽到發(fā)音也能直覺地反應(yīng)出如何拼寫。這種思維的過程就是一種形象思維。Phonics符合孩子以形象思維為主的特點(diǎn)，它讓我們的孩子避開了過早學(xué)習(xí)音標(biāo)的煩惱，從語音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單中的發(fā)音規(guī)則，也潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思考能力，同時(shí)發(fā)展孩子的抽象思維，讓孩子在自然的語音環(huán)境下輕松學(xué)習(xí)英語，掌握單詞的拼讀，解決單詞難讀難記的問題。

1.3Phonics的教學(xué)符合孩子愛動(dòng)的心理特點(diǎn)。

小學(xué)生天性就喜歡唱唱跳跳，。在Phonics教材中有許多朗朗上口的好聽的兒歌、念謠等，還配有有趣的動(dòng)作，深受孩子門的喜愛。學(xué)習(xí)兒歌念謠不僅激發(fā)孩子們的興趣，還培養(yǎng)了孩子們的語感，鞏固了所學(xué)單詞。無論是在課間，還是上學(xué)，放學(xué)的路上，孩子們可以隨時(shí)隨地唱著他們學(xué)會(huì)的英文兒歌。如：另外，我們上課一般都以活潑可愛的音樂帶出富童趣的動(dòng)畫、為字母及字母組合注入新生命，透過輕松的兒歌念謠帶唱和各式各樣的游戲，讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，還可以在孩子之間互相感染，一些平時(shí)不愿開口的孩子也樂于開口，這些都是符合低年段孩子的愛動(dòng)的心理特點(diǎn)，避免枯燥單調(diào)的單詞認(rèn)讀訓(xùn)練。

我們在短時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)phonics過程中充分體驗(yàn)了這種方法的優(yōu)勢，體驗(yàn)了成就感。在輕松的、愉快的氛圍中獲得了語音和拼寫知識(shí)。孩子的學(xué)習(xí)興趣也極大地被調(diào)動(dòng)出來。經(jīng)過一年的的學(xué)習(xí)，孩子們初步達(dá)到了見詞能讀，聽音能寫的教學(xué)目標(biāo)。

2Phonics教學(xué)方法體驗(yàn)。

2.1字母教學(xué)

Phonics教學(xué)法的特點(diǎn)首先是要牢牢掌握26個(gè)字母的name和sound之間的一一對應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)字母時(shí)，可讓學(xué)生主要通過模仿記憶，注意看老師的口型，發(fā)音要到位。如果只是機(jī)械式的字母教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥，我們可通過字母操，教師先示范，學(xué)生模仿動(dòng)作，或?qū)W生再自行創(chuàng)造字母操。或者做一些對應(yīng)的游戲，如老師說A，A，A，學(xué)生說//，/ /，/ / 。我們還可以通過諧音幽默的動(dòng)作來幫助學(xué)生記憶發(fā)音，如字母I，模仿教授老鼠的樣子，發(fā)出/i/ /i/ /i/ 發(fā)音。通過這樣多樣的活動(dòng)，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生較容易和牢固地掌握了字母的音與形，真正達(dá)到了見\"形\"知\"音\"，呼\"名\"記\"形\"。這樣既有利于學(xué)生各種綜合能力的發(fā)展，又有利于phonics教學(xué)在愉悅輕松的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)起來和諧而又主動(dòng)。

2.2音圖、單詞教學(xué)

讓學(xué)生掌握了字母之后，我們逐步地引入到音圖、單詞教學(xué)。從字母到音圖再到單詞，這是相關(guān)聯(lián)的。如在教音圖am時(shí)，學(xué)生首先要清楚字母a 和t兩個(gè)字母各自的發(fā)音，然后就可以拼出音圖發(fā)音。在學(xué)生am發(fā)音的基礎(chǔ)上，我們利用圖片、小詩等教具自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入單詞 am - pam / sam / jam 的學(xué)習(xí)。

單詞教學(xué)是phonics教學(xué)的重點(diǎn)，純粹的單詞教學(xué)是很枯燥的，我們一定要將單詞融入到句子中來教，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于運(yùn)用。如學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞pam，sam后，我們把這兩個(gè)單詞編成小句子，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，又能快速理解句子意思。 通過這些活動(dòng)，我們的學(xué)生一般都快速掌握該單詞的音、形、意，教學(xué)效果也好。

3Phonics趣味的教學(xué)方法

語音學(xué)習(xí)是一件枯燥的事情，而低年級(jí)的學(xué)生好奇多動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)不太適合機(jī)械式的訓(xùn)練，用有趣的學(xué)習(xí)方法，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.1快樂地唱起來。

對于低年級(jí)的學(xué)生來就說，興趣教學(xué)是重點(diǎn)，在教學(xué)中融入歌曲歌謠尤為重要。我們可自行改編歌曲、自創(chuàng)歌謠，將重要單詞盡量都融入進(jìn)去，學(xué)生聽來趣味濃厚，說來瑯瑯上口。如在學(xué)習(xí)ot和ox字母組合時(shí)，我們改編了chant： Hot ，hot ， the pot is hot . Do not touch the pot a lot. There's a fox in a box， talking to an angry ox. 學(xué)生都非常喜歡這樣的chant。基本上我們每學(xué)習(xí)一個(gè)字母組合，一般都有一首簡單的小chant來配對。

3.2與故事為伴。

學(xué)習(xí)Phonics，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么讓學(xué)生聽故事，講故事是一個(gè)很理想的方法。對于小學(xué)生，故事本身具有相當(dāng)強(qiáng)的吸引力，在他們還是幼兒園的孩子時(shí)，他們就喜歡聽老師、媽媽講故事，同一個(gè)故事聽很多遍也不厭煩。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能否獲得成就感，并保持學(xué)習(xí)英語的興趣，是英語教學(xué)的關(guān)鍵。故事教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生突破重點(diǎn)，掌握語言，使用語言，培養(yǎng)語感，獲得成就感。在講故事時(shí)，我們主要通過實(shí)物或圖片進(jìn)行演示，讓學(xué)生明白故事的意思，再配上表情，動(dòng)作，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，也加深了學(xué)生對單詞意思的記憶，收到了很好的效果。故事的素材我們采用Clifford'sDog的教材，教材中有許多故事的素材生動(dòng)，活潑，十分適合我們的學(xué)生。

3.3輕松背單詞。

在 Phonics中，背單詞更輕松。如果學(xué)生初學(xué)的時(shí)候感到背單詞難，產(chǎn)生畏難情緒，容易打擊他們學(xué)習(xí)勁頭。所以，在第一階段初學(xué)期，我們一般多選用三個(gè)字母的單詞，在學(xué)習(xí)怎樣讀單詞時(shí)，先由字母的讀音學(xué)起，再到音圖，最后是單詞的讀音。例如，學(xué)生先學(xué)習(xí)a，t字母發(fā)音，到at音圖，再引出符合發(fā)音規(guī)則的相關(guān)單詞：cat， bat， fat， hat， mat等單詞。在這過程中，我們不斷地滲透讀音規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生掌握讀音規(guī)則，直接讀出單詞，通過音來記憶單詞的形，詞義則通過圖片，情景，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣。那么以后學(xué)習(xí)時(shí)，再出現(xiàn)符合讀音規(guī)則的單詞時(shí)，學(xué)生自己就可以拼讀和記憶了。學(xué)生對單詞的記憶也不是很困難，單詞輕松掌握了，學(xué)生有了成就感，他們學(xué)習(xí)的勁頭就足了。

所以，Phonics教學(xué)特點(diǎn)為我們低年段的學(xué)生創(chuàng)造了輕松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，玩中學(xué)、學(xué)中玩，掌握了一門學(xué)習(xí)單詞的方法，提高了興趣，學(xué)會(huì)了語言，這正好體會(huì)了\"以人為本\"的教學(xué)理念。Phonics讓孩子們輕松地邁入了英語學(xué)習(xí)之門。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年第1版

[2]《Children's phonics》，王珍， 2012年