創設誘因激發英語學習動機

動機是激勵人去行動以達到目的的直接心理動力，學習動機則是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是決定學習成效的重要因素。因此，教師要善于培養和激發學生的學習動機。學生學習目的是否明確、教學內容安排是否恰當、教師的教學方法是否靈活多樣等都會直接影響學生的學習動機。教師善于創設各種誘因，對激發和培養學生的學習動機是極為有利的。

1教學內容安排具有適當的挑戰性和前瞻性

前蘇聯教育家贊科夫說：\"只有走在發展前頭的教學才是好的教學。\"新穎適當且能聯系學生過去經驗的教學內容最能引起學生的好奇心。教師在安排教學內容時，應盡量貼近學生智力和知識的\"最近發展區\"，體現適當的挑戰性和前瞻性，使學生產生\"似懂非懂\"的感覺，激勵學生進一步學習和探索。為使教學內容安排的困難性和挑戰性更為合理適當，全面把握教材和了解學生顯得尤為重要。全面把握教材是指認真鉆研教學大綱、教科書，閱讀有關的教學參考資料。了解學生是指全面了解與掌握學生的思想、學習、生活、知識與智力水平，熟悉學生心理發展的年齡特征。只有做到全面把握教材和了解學生，才能使教學內容的安排更具針對性、有的放矢，才能使教學內容更貼近學生的\"最近發展區\"，更好地發揮學生學習的積極性主動性。

2教學方法具有良好的啟發性和靈活多樣性

教學方法是教師和學生為完成教學任務所用的途徑和手段。教學方法 的啟發性注重發揮學生主體的能動作用，強調從學生實際出發，運用各種合理的方法手段，調動學生學習的積極性和主動性，激發其學習動機，使學生勤于動腦，善于思考，自覺努力地獲取知識，培養學生分析問題的能力，發展其思維能力。教師在教學中應善于運用啟發式教學法，讓學生通過學習中的不斷思維去強化學習動機。課堂教材在注重教學方法啟發性的同時，也要注重其靈活多樣性。德國教育家第惠多斯說：\"如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作任何方法都是壞的。\"可見，在課堂教學尤其是英語教學中，教師應根據不同的教學內容采用靈活多樣的教學方法，不斷地激發學生的好奇心、求知欲，消除其單調感、枯燥感、疲勞感和厭倦情緒。具體說來，要做到如下幾個方面：

2.1詞匯教學直觀化、多樣化。

小學階段，學生的不隨意注意起著重要的作用，他們的注意狀態往往取決于教學的直觀性和形象性。因此，教師進行詞匯教學時盡可能做到直觀化和形象化，引起學生學習的注意，激發其學習的積極性。如：\"orange\"、\"bread\"、\"milk\"、\"apple\"等單詞的教學，通過展示的實物立即吸引了學生的注意，使學生產生真實感，觸動他們的模仿動機，學生爭先恐后地說\"orange\"、\"bread\"、\"milk\"、\"apple\"。這樣，通過眼耳口的多感官使用，學生很容易就把這些單詞記牢，學習興趣便得到大增。又以\"basketball\"為例，教師可以邊拍籃球邊說：\"Look，I'm playing basketball\"。學生全神貫注地看著老師拍，聽著\"噼啪\"\"噼啪\"的聲音，很快就在特設的情景中理解掌握了這個單詞。

詞匯教學的方法豐富多彩，教師可根據詞匯的不同特點和兒童心理發展的年齡特征，靈活地選擇合適的教法，使學生學得更輕松、更愉快。

2.2句型教學情景化和交際化

句型教學就盡量情景化和交際化，避免單調機械的重復操練，讓學生在教師創設的多種語言情景下進行大量的語言輸出，學習、鞏固重點句型，以達到成功交際的目的。例如：為了讓學生掌握\"How old are you？\"我出示一個蛋糕，上面插著五支蠟燭。我設疑問：\"How old are you？ Count the candle，one、two、three、four、 five，I'm five.\"學生聽了都很想說。接著我就問學生自己，學生們都能紛紛答出自己的年齡。

2.3對話教學表演化

小學英語教材主要是各種語言結構的對話教學。根據小學生活潑好動、善于記憶、愛模仿、樂表演的特點，教師進行對話教學法時，可以恰當地把視、聽、說、演結合起來，創設各種語境，使對話更貼近學生的生活，讓學生親臨其境般地把對話生動表演出來。

3教學評價具有充分的自主性與主觀能動性

學生既是教育的對象，又是教育的主體。學生只有在他自身自覺的、有目的、有意識的學習活動中才能獲得良好的學習效果。離開了學生的主觀能動性，老師的引導作用將無從發揮。以前我們用以評價學生的方式基本只有一種，那就是終結性評價——考試，這種評價慢慢會消磨掉學生的學習動機和主動性。因此我們要緊抓思想教育，變被動的學習為主動學習，而在終結性評價的基礎上采用形成性評價則可以取得良好的教育效果。下面是我在形成性評價中的一些實踐活動。

評價的對象包括學生個人、小組和教師。評價的主體包括教師、學生自己、小組和家長。評價的內容包括學生的學習態度、參與學習活動的積極性、進步程度、與同學的合作能力及綜合應用英語的效果；小組方面則是小組合作態度、水平及效果；教師是教學方法、與學生的溝通能力、關心學生的情況等等。評價的方法主要通過觀察記錄、評價表格、問卷調查。學習檔案是形成性評價的最佳體現形式。它可以幫教師更好地了解學生、從而制定出切實有效的教育教學方法；可以幫學生認識自己及自己的潛能，提高學生的學習動機，增加他們對自己學習成績的自豪感對學習的獻身精神。學習檔案的內容可以包括各種評價表、問卷調查、教師對學生的，觀察記錄、獎勵集、作品集等等，只要學生認為有價值的東西都可以。

學生在建立自己的學習檔案時就會認真檢查自己的作業，他們才能決定哪些材料應該放進去。我組織的定期檔案展覽，則令學生在與老師、同學一起討論、評價學習檔案同時對自己的學習進行反思，通過反思促使其對自己的學習成效產生主人翁責任感，從而更主動去學習。

總之，學習動機是決定學生學習成敗的關鍵，必須采取多種有效措施加以激發和培養。在課堂教學中，教師只有積極創設各種誘因，激發學生的學習動機，并使之不斷強化，才能保證學生學習的成功，從而提高教學效果，提升學生的英語水平。