有效課堂呼喚學生話語權的回歸

\"教學是否以學生為主體\"是新型教學方式和傳統(tǒng)教學方式的分水嶺，其中一個重要方面就是學生的話語權。\"促進每一位孩子的發(fā)展\"是語文課程標準的核心理念。語文課程標準中\(zhòng)"尊重孩子的獨特體驗\"的新課程理念也深入人心。欣喜的是隨著課改的深入，課堂中教師一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象已經(jīng)得到有效的改善。但是在課堂中仍然存在著變相的話語霸權和話語權分配不公的現(xiàn)象。他主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，所謂的\"引導式\"課堂，教師提出一大堆問題，把學生忙得團團轉，課堂表面上顯得熱鬧非凡，而實質(zhì)上卻缺乏引探究與促發(fā)展。第二，語文課堂上出現(xiàn)\"精英言語，弱勢失語\"。 第三，出現(xiàn)一放就亂，亂而收不住的那種無序低效課堂。其主要原因既有教師不敢挑戰(zhàn)課程的權威，無法擺脫應試教育的桎梏，還有忘記自己在教學中該是\"平等中的首席\"，沒有真正形成以學生為主體的意識。這樣的課堂里，學生多被關在狹小的空間，是帶著鐐銬跳舞，又何來課堂的話語權？那么怎樣調(diào)控學生的話語權，把話語權真正歸還學生呢？

1樹立正確的教學觀和學生觀，完成自身角色和功能的轉變。

傳統(tǒng)的語文課堂上，教師負責教，學生負責學。教師只是充當了教科書、參考書意義的一個傳聲筒。這就出現(xiàn)了所謂的\"引導式\"課堂，教師提出一大堆問題，把學生忙得團團轉，缺乏探究與發(fā)展。《走進新課程》中強調(diào)：\"教師應是學生學習的促進者；是教育教學的的研究者；是課程的建設者和開發(fā)者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。\"這就要求教師不斷更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質(zhì)。

1.1撥動孩子心底的那一根獨特的琴弦，讓學生整體參與。

學生由于受知識、能力、性格、興趣等各種智力和非智力因素的影響，表現(xiàn)出個體差異性和獨特性。因此教師要想撥動孩子心底\"話語權\"這根琴弦，就得定準音調(diào)。它應該立足學情，盡可能給學生較大的思維空間。例如我在教學《蝸牛的獎杯》這一課，當教到蝸牛在比賽中\(zhòng)"遙遙領先\"一詞時，就讓幾個學生當蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂，老師做蝸牛，其余學生做導演指導蝸牛飛行。結果在一聲聲老師飛的再遠些，再遠些的聲音中，孩子們生動形象的理解了這一詞，在接下來的指導朗讀也異常的順利，就連平時不愛朗讀的人都積極參與進來，而且讀得非常到位。又如在教學《第一次抱母親》時，我面對問題\"提出'母親'是個什么樣的人\"時，我思考再三，將之改為\"談談你心中的'母親'\"。為什么呢？因為兩者對調(diào)控學生話語權的作用大相徑庭：前者問的結果直接指向了提問者的標準答案，留給學生話語權的空間就有限；后者是一個導向性十分豐富的話題，學生的話題可以由一個中心向四周輻射，并生成許多高質(zhì)量的問題。在這個話題前景下，學生擺脫了被牽的命運，思維空間拓展了，主體意識和獨立思考受到鼓舞，學生話語權參與率提高了。

1.2挑選重點，為學生創(chuàng)設一個自由發(fā)展的思維空間。

精彩的提問是誘發(fā)學生思維的催化劑，可以開啟學生智慧的大門。但如果教師的提問缺乏輕重主次，那就會顯得繁雜而無章，學生的回答就只能是浮光掠影。學生的話語缺乏探究性就變成了翻版的\"滿堂問\"，因此教師的提問要做到刪繁就簡，問在課堂的重點處、關鍵處。只有這樣才能事半而功倍。例如我在教授冰心的兒童詩《雨后》時，我放棄了\"畫出小哥哥快樂的詞語\"的那種逐字逐句的分析，而預設了\"你看到一個怎樣的小哥哥和小妹妹\"這樣的問題，讓學生在課文中找出根據(jù)，并隨機指導朗讀。\"牽一發(fā)而動全身\"，結果學生個個都有理有據(jù)，自然而然的就體會到小哥哥玩水的快樂，對小妹妹的關愛，體會出他的調(diào)皮可愛，以及小妹妹那想摔又不敢摔的那種童真童趣。從學生們朗讀時那興奮的神情上就能體會到主動參與探究給他們帶來的快樂。

1.3抓住課文的留白處，拓展學生話語權思維的多向性。

文學作品的藝術價值和思想內(nèi)涵不是凸現(xiàn)在文字的表面，而是需要\"盡可能用自由大膽的精神去關照和欣賞。\"（歌德）\"抓住課文的留白處\"就是自由大膽的想象。教師要在文本\"沒有\(zhòng)"的地方通過對比辨析、求異論辯、遷移創(chuàng)設、聯(lián)想拓展等思維方式，制造\"有\(zhòng)"的內(nèi)容，引導學生的話語權向空間思維的多向性發(fā)展。如筆者有幸聽了王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》，課文這樣寫道：\"一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱\"。王老師抓住這個\"一\"不僅是數(shù)量上的指稱，而且是\"唯一\"，并且根據(jù)\"唯一\"的含義設計了第一次練筆。讓學生寫出你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥？描寫出鳥兒和樹的外貌。接著又抓住五個人物，四次對話提示語的空白，讓學生給加上有特色的提示語。最后抓住\"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒\"\"唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒\"中\(zhòng)"看\"這個詞留下的想象空白，寫出鳥兒想對樹說的話。通過想象，學生理解了這篇文章\"淺近\"的寫法，領會到了\"此時無聲勝有聲\"的藝術效果。

2求同存異，保證學生話語權之間的平等與可持續(xù)發(fā)展。

教育平等是現(xiàn)代教育的本性和存在方式，也是現(xiàn)代教育的基本方式。語文的工具性和人文性已決定了課堂教學的重點應立足于學生的可持續(xù)發(fā)展上。面對話語權總是集中在幾個尖子生身上的這種局面，教師應該努力實現(xiàn)學生發(fā)展機會的均等，縮小學生之間發(fā)展的差異，打破師生之間、生生之間不平等的對話關系，走出核心對話圈。讓每一位學生都真正融入到語文課堂教學中，實現(xiàn)我們語文教育的最終目標。而\"教學藝術的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓勵。\" 可是有時由于教師的急功近利，忽略了教學的本質(zhì)。如對學生的一些錯誤答案或置之而不顧，找別的學生繼續(xù)回答；或簡單否定其回答；或就事論事引發(fā)一番，不得要領。這種不置可否的評價，必將影響學生話語權的積極性。我們可以多鼓勵多表揚，營造寬松和諧、活躍的課堂氛圍，讓學生敢說。創(chuàng)設課堂情境，運用激勵手段讓學生想說。教給學生方法，讓學生會說。鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度創(chuàng)造性地提出自己的看法，在求同存疑的發(fā)展觀中保證學生話語權之間的平等最終實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。例如有位教師在教授《威尼斯的小艇》時，正在指導背誦，一學生突然發(fā)問，老師，我覺得把\"行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇\"改為\"行動輕快靈活，仿佛一條水蛇\"更好。理由是好讀，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更為恰當一些。該老師并沒有因為學生打斷他的教學而發(fā)怒。而是說\"我同意這位學生的觀點，同一句話可以有多種表達方法，這位同學的修改很有意義。\"同學們在老師的鼓勵下，幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來了。雖然改得不一定都好，但學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維卻是極為可貴的。如：原句：\"船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。\"改后：\"船頭和船艄向上翹起，像掛在天鵝絨幕布上的新月。\"這種課堂教學將大大地激發(fā)學生話語權的積極性。

3教師的調(diào)控要收放自如，圍繞教學要點活動，關注學生話語權的價值取向。

《語文課程標準》中指出：\"語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應往往是多元的。\"這種多元的文本解讀，不僅突出了學生的主體地位，也為學生的話語權營造了一個寬松的語言環(huán)境，當然是值得提倡的。只是，這樣的語言環(huán)境并不意味著學生的話語權可以\"天馬行空\"，教師在教學中要時時刻刻記住自己是\"平等中的首席\"，而如果忘了自己職責，不能合理的處理\"放\"和\"收\"的關系，課堂將是一盤散沙，就不能很好的實行課堂教學中真正的以學生為主體，導致違背文本思想內(nèi)涵和價值取向所謂的\"創(chuàng)新\"。例如：在四年級的一節(jié)辯論會上，有同學就提出\"武松打虎是不愛野生動物的表現(xiàn)\"，這時我就組織學生從當時虎的生存現(xiàn)狀，對人類的危害以及現(xiàn)在為什么要制定野生動物保護法等角度去討論。最終，學生們得出了：評價一個人不能離開當時人的生存背景，武松是那個時代當之無愧的英雄。這樣既催發(fā)了學生的情感，建構了知識體系，提高了學生的能力，又避免了學生漫無邊際的討論問題，在充分尊重學生話語權的情況下完成了教學目標，實現(xiàn)語文課堂教學的和諧統(tǒng)一。

總之教學活動是師生的雙邊活動。要想提高語文教學活動的有效性，就必須提高這種雙邊活動中參與雙方的主動性，而這種主動性從教師方轉向學生方，是現(xiàn)代教學在觀念上的轉變。完成這一轉變的行之有效的辦法就是實施學生主體參與型課堂教學模式，這就要求我們不僅要尊重學生的話語權，讓學生參與到課堂教學中，以此激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機和興趣，更要引之有法，導之有據(jù)，放之有序，收之有益，在真實的學習環(huán)境中完成知識和能力的建構。而如何自覺地將主體性理論運用在自己的實際教學過程中，是一個不斷積累、總結、深化的過程，只要能做到實時觀察、用心體會、換位思考，教師在教學過程中的處理也會得心應手。我們有理由相信在我們的精心\"經(jīng)營\"和呵護下，學生的言語哪怕是一粒\"細小的沙石\"，也會變成熠熠生輝的珍珠。