“濃濃綠意”DIY“生態課堂”

\"綠色\"象征著春天與生命，象征著成長與生機，象征著健康與未來.寓意學生朝氣蓬勃，多姿多彩；綠色應充滿校園，充滿課堂，充滿教育者和受教育者的心靈。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，它要求我們提供給學生順利成長所需的\"生態和諧\"的育人土壤，要求我們的教學成為學生發展為中心的育人行為，使課堂充滿綠色，生命的本色。我們都在試圖構建一種與\"新課標\"最為合拍的課堂結構，課堂其實也需要回歸到\"綠色\"的原生態中去，怎樣的語文課堂才是生命的、充滿綠色的語文課堂呢？

1綠色課堂環境

1.1綠色課堂是需要\"愛\"的課堂。在課堂上，師生間充滿了\"愛\"，課堂就會由此變得輕松；課堂上有了\"愛\"，師生間才會尊重與理解；課堂上有了\"愛意\"，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上。例如在指導學生讀童話《小稻秧脫險記》中雜草被化學除草劑噴灑過后有氣無力地說\"完了，我們都喘不過氣來了\"這句話時，一學生讀得聲音很大，老師笑著說：\"要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒產品。\"說完，朝學生做了個噴灑動作，全班學生哈哈大笑，在笑聲中，學生的緊張消除了，精神放松了，對如何讀好課文也有了更深的認識了。

1.2綠色課堂是飽含\"情\"的課堂。情感是文章的靈魂。沒有\"情\"，教學將成為一潭死水，課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關系到教學情境的創設。在課堂上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與所學內容蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂\"情意\"濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。

1.3綠色課堂是體現\"新\"的課堂。教師的智慧應體現在課堂教學的\"創意\"上。就課堂教學而言，教學內容的處理、導語的設計、板書的技術、提問的時機等都是教師展示\"創意\"的對象。教師在課堂上體現不出\"創意\"，教學就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出\"教者的個性\"，更不可能成為\"藝術\"。

1.4綠色課堂，流淌著 \"趣意\"

興趣是孩子最好的老師，讓孩子能在興趣的基礎上，開心，快樂地學習，往往能取得很好的學習效果。不過，識字和寫字教學，相對而言枯燥乏味。綠色語文又如何讓學生覺得有趣味呢？我們可以利用漢字蘊涵著豐富的文化信息這一特點，對字的直觀性作形象的描繪，利用會意字巧妙的形義聯系作富有情趣的解說。這時，學生的想象、創造，語言表達能力都得到了鍛煉

2綠色作業設計

2.1自主選擇的綠色作業

早在兩千多年前，孔子就提出了\"因材施教\"的觀點，然而傳統語文作業的布置就是在規定的時間內向全部學生布置同樣數量和同等質量的作業，采用了\"一刀切\"的方式。新課程語文作業的設計告訴我們應當承認學生的個體差異，充分體現學生的主體地位，尊重學生的自主選擇，因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，設計多層次，多類型的作業，便于學生選擇練習的量度和難度，體現學生的主體地位，以適應不同學生的需要。我嘗試著在布置作業時將作業分成兩個層次一類是基礎題一類是思考題。基礎題就是針對課文的基礎知識和課文的理解，讓那些基礎比較薄弱的孩子獲得成功的體驗。思考題是供那些學習上有余力的孩子去征服，知識的海洋是無邊無際的，只會在\"小河\"里游泳的孩子是不能算會真正的游泳的。例如：學完《小池塘》后我安排了兩個選擇題，一個是基礎知識小檢測；另一個是圍繞春天寫一句話，用上我們學過的三個詞語，每超過一個得一顆\"智慧星\"。學生的作業積極性較高，在自由選擇作業的題目的同時也鍛煉了自身的能力，在提高自身的素質的過程中實現自己的目標。

2.2形式多樣的綠色作業

傳統的語文作業形式呆板、內容枯燥，學生往往容易厭倦。興趣是最好的老師、是學生學習的動力，沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的。因此，嘗試改變作業的形式，注重靈活多樣，聽說讀寫并重，從而激發學生的學習興趣，提高學生的語文素質。在作業形式上實行多樣化，使作業從\"寫\"的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合。例如《登鸛雀樓》讓學生了解只有站得高才能看的遠，只有不斷學習才能學的更好這樣一個深刻的道理。為了使孩子真正理解這深刻的哲理，我的作業是考察日記，請學生登上我校的二樓觀察遠處你都看到了什么，接著在登上四樓觀察遠處，并將觀察結果記錄下來。之后請學生思考如果你想使自己的學習成績更上一層樓還需要在哪些方面努力。

2.3內容開放的綠色作業

語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中吸收營養。大多數教師的作業僅僅局限于課本知識，機械的重復一些死知識，作業的布置只是對課堂內容和書本知識簡單的回憶和再現，作業的答案過于標準統一，練習的結果不能促進學生學習能力的成長。開放性的作業以師生共同建構、創生課程時所產生的知識為基礎，應尊重學生個人理解和具體運用，留給學生創造空間，允許部分作業的答案富有創意、與眾不同。如學了《青松》后，我讓孩子寫一種喜愛的植物，先寫清植物的樣子，再寫寫為什么喜歡它；學習完《美麗的丹頂鶴》我布置孩子去觀察自己熟悉的一種動物，看清它身上的顏色，學著去寫一種可愛的小動物；讓學生收集春聯，討論交流這些春聯應該貼在哪兒。

2.4協同合作的綠色作業

教師大都要求學生獨自完成，這樣可以檢測孩子對所學知識的掌握情況，然而隨著新課程改革的逐步推進，我們越來越認識到學生間的交流、互動的重要性，作業的探究性、答案的開放性，使很多作業也不再是個人能獨立完成的，作業的完成有時需要同學的參與，有時需要家長的幫助……，因此在作業中，我們也可以結合學習的內容，布置適量的協同合作的作業，讓學生與學生之間加強交流，進行合作。比如《小動物過冬》是一篇非常有趣的童話故事，其中小動物間精彩的對話深深的吸引了孩子們，雖然本課只要求孩子們分角色朗讀課文，但為了使大家更好的的理解課文，我就布置四人小組進行課本劇表演，并要求每個演員要將自己的臺詞背出來。表演的過程尊重了學生自主選擇的過程，也加深了對知識的理解，更是團結協作精神的培養的過程，以鞏固、應用、深化所學的語文知識。

3綠色評價體系

\"綠色評價\"是\"綠色教育\"的重要組成部分，其內涵是，在堅信每個學生都能夠成功及每個老師都能夠充分發展的理念下，創造適宜評價的\"綠色\"文化氛圍，從學生的身心特點出發，堅持發展性原則，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面入手，建立多元智力評價機制和激勵性教育評價機制，促進學生在學習過程中實現知識建構、能力培養、心理素質提高的三元合一；從教師的個性特長出發，以新課程的理念為指導，堅持發展性原則，以教育教學質量為依據，將自我評價、小組評價、學校評價、學生評價結合起來，促進教師的專業化發展。

學生就像田野里的綠色禾苗，他們的成長需要無污染環境，需要健康的營養，更需要高素質的園丁充滿真情的耕耘——通過構建可持續發展的綠色課堂實現課堂生命體之間的情感交流、思想溝通和生命融合，讓學生在和諧的生態王國中生機盎然地生活，提升人的地位，提升生命品質。