整合信息技術與小學數學教學構建高效課堂

【摘要】信息技術對小學數學教學中抽象化的內容直觀化有非常重要的地位和作用，為有效輔助數學教學、構建數學高效課堂提供了便利的平臺。創設問題情境、突出教學重難點、擴展學生的知識面、巧設練習、鞏固新知，信息技術傳遞著動態信息，為幫助學生領悟數學提供直覺材料，為發展學生的數學能力提高數學課堂效益無不顯示出它強大的優勢

【關鍵詞】整合 信息技術 數學教學 構建高效課堂

1信息技術在構建高效小學數學課堂中的作用

1.1有助于激發小學生學習數學的興趣

數學課內容比較抽象，概念嚴謹卻又枯燥、乏味，小學生抽象思維能力弱，因此我們在教學中考慮最多的是如何讓抽象的數學知識具體形象化。

比如在教學《三角形面積的計算》時，單純地先向學生講授三角形的面積計算公式，再進行練習，讓學生掌握，這樣學生只能是照貓畫虎。而利用信息技術課件演示兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，直觀地從三角形的高與底與平行四邊形高與底的聯系，表現出了三角形面積的計算方法，讓學生從感官上認識三角形與平行四邊形的聯系，加深了計算方法的記憶。

使用信息技術教學后，學生學習的興趣與日俱增，在課堂上注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習的主動性，不再把學習當負擔，比以前更喜歡學習數學了，使數學成為了他們最喜歡的學科之一。

1.2有助于誘導小學生數學實踐操作

信息技術在小學數學教學中，引導著教與學的轉變，誘導學生進行動手操作，將抽象的概念與具體的實踐操作聯系起來，豐富著學生的學習內容，拓展了學習空間，提高了多種能力的發展。

比如在教學《角的初步認識》一課，畫角對于小學生而言，抽象得不知如何著手。教學前的\"備學生\"環節，發現好多學生都是從三角板的角來認識角，又利用三角板的角來畫角，認識不同方向的角和畫角就有局限性，利用多媒體信息技術后，我改變了以往的教學形式，不示范畫角了，而是設計了這樣一個動畫，先出示一點，接著點閃爍幾下，出示\"頂點\"兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示\"邊\"，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形，這樣再讓學生自己畫一個角，效果就好多了。

1.3有利于確立學生的主體地位

在教學過程中，學生才是認知的主體。充分發揮教師為主導、學生為主體的教學結構：要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，才能有效地認識、高效率地掌握和運用數學知識。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。利用多媒體計算機創造交互式學習環境，學生按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生認識主體的地位。

比如在進行計算題的練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

1.4有助于多變互動、因材施教

運用信息技術將與查找課本內容相關的途徑告訴學生，使有條件的學生超越時空在網上自主選擇，他們會選擇自己最感興趣的內容、最適合自己的方法、最有用的信息資料，進行富有實效的學習，并從中發現自己的特長，確定自己的發展方向。采用集中、統一的教學與學生自主個別學習的有機結合，使學生既能達到統一的基本要求，又能發展自己的個性，有利于創新精神和創造能力的培養。

多媒體輔助教學打破了齊步前進，解決了傳統教學不能解決的\"多邊互動，因材施教\"問題。即優秀生可以快一點前進，差生可以慢一點。利用計算機的分組輔導，個別輔導、交互輔導功能，教師可以將整體教學和個別輔導有機地結合起來，實現因材施教，比較自由充分地發揮個性，不至于因為要照顧差生放慢速度而使優生吃不飽，也不至于因為要照顧優生加快速度或加大難度而使差生吃不消，優生和差生的主動性，積極性都被調動起來。

2信息技術與構建小學數學高效課堂的要求

2.1要求服從于教學目標

如果一節課的教學沒有達到預定的教學目標，即使形式再完美，結構再精巧，只中看不中用。要解決好\"怎么輔才有效\"，首先，要明確\"輔什么？\"要對利用信息技術手段輔助教學的內容加以選擇，看常規教學手段能或不能很好地解決的重點、難點，課堂上觀察不到的與教學目標緊密相關的宏觀、微觀現象。看對突出重點、功克難點，開闊視野，啟發思維有沒有明顯幫助的內容。其次，應該從教學內容、設備條件、教師本人教學風格等方面進行充分考慮，精心制作教學課件，并用生動、豐富的聲形語言加以整合，才能發揮其\"輔助\"功能。對于可用可不用的，堅決不用為好。

2.2 要求明確教學重難點

信息技術的運用，將大量的信息與課堂教學融合一體，如果課前教師不明確運用信息技術手段解決教學中的重難點，那么信息技術很有可能就成花架子，中看不中用，起不到應有的輔助教學的作用。目前就北師大版的教材而言，小學數學教學將現代信息技術融于課堂的大多數是利用多媒體技術，圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境。但如果信息技術輔助對象不清，重難點不突出，過于重視技術形式的外在表現，在配音、動畫等效果上花費太多時間，這樣可能就會分散學生的注意力，沖淡教學主題違背和偏離了現代信息技術服務于教學的根本宗旨。

3信息技術與構建高效小學數學課堂整合的運用

3.1運用信息技術，創設問題情境，激發學習興趣。

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。由于多媒體形象具體、動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，能夠使得小學生進入角色快，積極性高，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡，成功地解決這一矛盾。

比如在教學《認識人民幣》一課時，我首先用談話法導入：小朋友們，你們喜歡玩具嗎？喜歡到超市購買玩具嗎？我們現在就去超市購買你喜歡的東西吧！然后出示課件：超市購物的情境。學生觀察畫面，興趣一下子被激發起來了。然后我又接著引導學生：觀察畫面，你發現了什么？你能提出什么問題？這時，學生的思維開始活躍，學習新知識的興趣被激發起來了。

3.2運用信息技術，突出教學重點，增強學生克服困難的自信心。

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點是至關重要的。而多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。

比如在教學《平行四邊形的面積計算》一課時，推導平行四邊形的面積計算公式是本課時的教學重點和難點，學生往往很難掌握。教學中學生動手操作，用重合的方法比較出等底等高的一個長方形和一個平行四邊形面積相等。再讓學生動手剪拼和操作電腦相結合，學生觀察比較得出沿平行四邊形底邊上的高剪開，然后拼接可以把平行四邊形轉化成長方形。學生根據直觀判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，這時讓學生通過小組學習討論長方形和平行四邊形有什么關系？有多少種剪拼法？學生通過操作電腦、觀察討論得出不同的剪拼法推出共同的結論：拼成的長方形的面積與平行四邊形的面積相等，長方形的長與寬分別和平行四邊形的底與高相等。如此教學，教學重點、難點在動態演示和直觀表象中得以化解，學生不僅總結出了平行四邊形的面積計算公式，而且從中嘗到了成功的喜悅，增強了克服困難的自信心。

3.3運用信息技術，及時獲取信息，大大地擴展教學空間。

計算機的普及應用給社會和科技帶來了一次空前的發展，也給教育教學改革帶來了歷史的飛躍。多媒體教學軟件和網絡為教學提供了大量的信息和資料，創設了豐富有效的教育情景，不僅有利于學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的知識面。教師在教學過程中可以時時從網上引入書本教材中沒有的內容。網上資源豐富，教師在教學中可以靈活、方便地將網上有用的資源有機的整合到教學中去，擴展了教學空間，大大提高課堂教學效率。

3.4運用信息技術，師生信息及時反饋，提高教學效果。

學生對新知識掌握的如何，要通過練習檢測才能知道，鞏固練習是學生理解知識、掌握知識，形成智能的基本途徑；又是動用知識智能的重要手段，是任何一節課中必不可少的環節。一般在這個時候，學生經過大半節課的積極探索、緊張學習，都比較疲勞。這時如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對性的練習，配上輕松的音樂和畫面，就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度，反饋信息的方法和途徑。

總之，現代信息技術以獨特的優勢為小學數學教學提供了豐富的教育環境和良好的學習工具，只要我們努力去將課堂與信息技術有效地整合，定會收到事半功倍的效果，。

【參考文獻】

[1]《小學數學課程標準》

[2]2011年03期中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）

[3]《信息技術與小學數學課程整合的探索》