淺談小學語文教師專業化的“三維”合作

隨著教育改革的逐漸深入，人們越來越清楚認識到，教育創新必須與教師的發展同步。因此，教師專業化成長就成為當代教育改革的中心主題之一。教師專業化發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一名成熟的專業人員，需要通過不斷地學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。校本教研中的\"三維\"合作是促進教師專業化成長的有效途徑，

\"三維\"合作是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，\"三維\"合作有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的新型的學校文化，而這種新型的學校文化又能有效地促進教師在互補共生中成長。

1\"三維\"合作意識領先跑

1.1\"三維\"合作的含義

我們將\"三維\"合作定義為多方面、多角度、立體化的層面開展合作，旨在有利于教師的專業發展，有利于學科教學的發展，有利于學生的發展。\"三維\"合作是一種增進歸屬感與改進教學的專業成長過程。教師通過經驗分享，提供反饋、支持與協助的過程來達到熟練舊技巧、學習新技巧、解決教學問題等目標，彼此學習新的教學模式或改進既有教學策略，進而提升學生學習成效，達成教學目標的歷程。

1.2\"三維\"合作的類型

\"三維\"合作在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。

1.2.1組織型

組織型是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。這種形式是多樣性的，比如，學校組織教師進行各種形式的教學研討，集體備課，參加教研沙龍等。

1.2.2自發型

自發型是指教師本人主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁或專家）進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經常性的特點。比如，同級教師互相聽課評課，或是師徒結對學習等。

2\"三維\"合作策略是靈魂

\"三維\"合作的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：專業對話、協作、幫助這三種。協作指教師尋找伙伴共同承擔責任完成對某個問題的研究任務，既有共同的研究目的，又有各自的研究責任。

2.1課前合作：智慧前備課

2.1.1信息交換

教師通過一些媒介把自己的信息拿出來共享，以此擴大自己的信息量，提高認識，方式一般有信息發布會、讀書匯報會等。

2.1.2經驗共享

教師通過分享經驗，借鑒他人的經驗，反思自己的教學，分享經驗的途徑有舉行經驗交流或經驗總結會，讓大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流。

2.1.3集體備課

其一，所謂集體備課，是指相同學科、相同年級教師之間，就教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行商量和討論的過程。其二，所謂集體備課，是指將學校教研組或備課組教師組織到一起，采用合作學習的方式，對教學進度、教學內容、教學方式、教學手段、教學過程、練習測試等內容進行討論，討論時有主持人、有記錄人，記錄人或主持人將討論結果綜合起來，寫成教案，分發給組內其他教師，其他教師則以這個教案為基礎，再補充些自己的看法，最后形成一個完整教案的過程。

2.2課中合作：課堂真實踐

2.2.1深度會談（課改沙龍）

深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。

2.2.2聽課評課

課堂是教師的工作間，是教師生命呈現的主要場地，教師的知識、能力，甚至人生態度等，絕大部分是通過課堂教學表現出來的，教師間相互學習，主要是學習課堂教學的知識、技術、經驗、機智和藝術；教師間相互幫助，主要是針對課堂教學中存在的問題進行幫助。因此，在教師互助中要特別重視聽課和評課。

2.3課后合作：分享個性場

2.3.1專題討論

組織教師圍繞某些問題暢所欲言，提出各種意見和看法，豐富彼此的思想，共同提高對問題的認識。例如，教師教學方式的變革專題研討會。

2.3.2網上對話

教師通過英特網與同行、專家交流、討論。可先收集一些新課程改革中的話題放在網上，使教師對話更具針對性；網上對話的形式可定期開放，甚至每周都有這種溝通。

\"三維\"合作反思促成長

3.1努力提高教師的自身素質

3.1.1培養終身學習意識

實施新課程改革要求教師具有廣博的文化知識與廣闊的文化視野。特別是當今科學技術突飛猛進，學生獲得教育信息的渠道多元化，這樣，社會、學校、家長對教師的要求越來越高，也就決定了教師必須終生學習，不斷提高和優化自己的知識結構。教師的教學理念也要與時俱進，不斷更新。

3.1.2以典型引路

要注意發現并樹立本校教師互助的典型，介紹他們的互助經驗和效果，讓教師身邊真實的典型來影響教師。以此強化教師的主體意識，變\"要我互助\"為\"我要互助\"。

3.2營造合作性人際關系

3.2.1講究領導藝術，創和諧人際關系

一所學校只有創設了人際關系和諧、管理制度民主、學術氛圍濃厚的環境，才能促進教師之間的交流互助。因此，作為學校領導應做到心胸開闊，本著\"以人為本\"的思想，從教師的現實出發，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關懷尊重，同時，經常組織開展教師們喜愛的活動，讓教師在活動中相互交流，溝通情感，營造和諧的人際關系。這樣，才能帶出一支熱愛學校、忠于職守、團結友愛、踏實工作的和諧隊伍。

3.2.2建立利于互助的評價制度

要促進教師主動開展互助活動，必須改革以往較為片面的評價制度。在評價內容上，要由單純的教學成績評價轉向教學成績和教學過程相結合的綜合評價。既看工作過程，也看工作態度；既看課堂教學，也看教研活動；既看優生比例，也看轉差效果，其中，工作態度、合作、協調能力、課堂教學效果以及學生成績應成為評價教師的主要方面。而評價一個集體，如教研組是否先進，要將組內教師的整體教學水平、業績和協作精神作為重要的評價指標。這樣的評價，才能引導教師以集體競爭取代單純的個人競爭，形成\"組內合作，組外競爭，校內合作，校外競爭\"的生動局面，從而達到教師間積極互助，共同提高。

3.2.3利用網絡資源，拓寬互助的時空

教師在校內互助交流的時間、地點、對象有限，有時人際關系也會影響互助的質量，因此，學校可以充分利用網絡資源解決這些難題，添置電腦等辦公設備，建成校園網，開辟教育信息平臺、網上論壇等，為教師廣泛合作交流提供一片廣闊的天地。網絡資源的利用可以使教師的\"\"三維\"合作\"產生質的飛躍和提升。

綜上所述，\"三維\"合作是一種典型的依托群體支持的個體活動，是同事之間合作進行的協作性反思。它既是校本研修的一種重要形式，也是教師專業發展的一項有效策略。更重要的是，\"三維\"合作有助于突破學校中教師之間的相互隔絕，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的教學研討氛圍，有效地促進教師在互補共生中成長。實踐證明，\"三維\"合作在教師的專業發展中正發揮著越來越重要的作用。新課程需要教師之間的合作。讓我們從自身做起，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道，如果教師間有良好的人際關系和較強的合作意識，那么課程改革的實驗之花必將開得更加燦爛、紅火！