轉(zhuǎn)變觀念主動(dòng)適應(yīng)提高教師素質(zhì)

如何通過(guò)教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，成了我們常思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的探討和總結(jié)，并結(jié)合我校師生座談和問(wèn)卷調(diào)查形式，找出了一些制約學(xué)校教學(xué)的主客觀因素及如何破解的途徑。

1主觀因素方面

1.1學(xué)生方面：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。①.無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)——得過(guò)且過(guò)。主要表現(xiàn)在部分學(xué)困生身上，他們既無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，更無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，得過(guò)且過(guò)，敷衍了事，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。②.無(wú)近期目標(biāo)——志大才疏。部分學(xué)生有遠(yuǎn)大目標(biāo)，有好的價(jià)值取向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有28.6%是讀理想大學(xué)，發(fā)展個(gè)人才能，31%的學(xué)生是報(bào)效國(guó)家與社會(huì)，這在當(dāng)今社會(huì)是難能可貴的。但可惜的是，這些遠(yuǎn)大目標(biāo)只停留在理想的層面，既無(wú)實(shí)際行動(dòng)，也無(wú)短期規(guī)劃，顯得好高騖遠(yuǎn)，志大才疏。③.無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)——急功近利。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40.6%的學(xué)生認(rèn)為\"缺少遠(yuǎn)大目標(biāo)\"。他們只把學(xué)習(xí)當(dāng)成一項(xiàng)必不可少的工作，有學(xué)習(xí)計(jì)劃，有近期目標(biāo)，而無(wú)遠(yuǎn)大理想和長(zhǎng)遠(yuǎn)人生規(guī)劃。這對(duì)一個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)保持學(xué)習(xí)動(dòng)力的持久性是很不利的。

（2）責(zé)任感缺失影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。受社會(huì)環(huán)境，家庭教育、學(xué)校教育缺失等因素的影響，部分學(xué)生的責(zé)任感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足。在\"你認(rèn)為對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性最不利的\"調(diào)查中，55.3%選擇了\"自暴自棄\"。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，厭倦學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，抄襲作業(yè)，早戀、網(wǎng)戀等現(xiàn)象比較多。許多學(xué)生的興趣不在學(xué)習(xí)上，而是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的奇聞?shì)W事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀等方面。部分學(xué)生學(xué)習(xí)是為了家長(zhǎng)，而不是為了實(shí)現(xiàn)理想，實(shí)現(xiàn)自我，回報(bào)社會(huì)。這使針對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育成為當(dāng)前的急需。

（3）教育方式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。①.教育方式不當(dāng)。當(dāng)前教育，存在著過(guò)分重視學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生道德素養(yǎng)等問(wèn)題。部分教師，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，看好學(xué)生什么都順眼。看學(xué)困生，則一無(wú)是處，橫挑鼻子豎挑眼。不尊重學(xué)生隱私，拿學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)反面教材。這樣做，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論什么層次的學(xué)生，都不喜歡把自己的成績(jī)公之與眾。教育者應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)和自尊心，用恰當(dāng)?shù)慕逃绞絹?lái)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。②.教學(xué)方法不當(dāng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生喜歡老師講課風(fēng)趣幽默、通俗易懂。可見(jiàn)，正確的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分教師教學(xué)方法老舊，照本宣科、滿堂漫灌、刻板機(jī)械，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。③.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費(fèi)了時(shí)間，成績(jī)卻不理想，久而久之，會(huì)產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。

（4）不和諧的人際交往影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生熱衷交往，渴望友誼。但現(xiàn)在的家庭獨(dú)生子女居多，又使他們養(yǎng)成敏感、脆弱、孤僻的性格特點(diǎn)。與人交往時(shí)，唯我獨(dú)尊，不顧及他人的感受，缺少包容心，形成交往的障礙。但一旦出現(xiàn)人際關(guān)系不和諧的狀況，他們又容易受到傷害，產(chǎn)生情緒上的大起大落，從而影響學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)以上分析可以看出：①、現(xiàn)在初中生獨(dú)生子女多，不愿吃苦，抗挫折能力不足；②、學(xué)生進(jìn)入青春期，逆反心理嚴(yán)重，經(jīng)常與老師對(duì)抗，師生關(guān)系緊張；③、現(xiàn)在生活水平提高了，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，改變生活環(huán)境的源動(dòng)力已基本消失；④、部分家長(zhǎng)只知抓錢，對(duì)孩子的精神需求、學(xué)習(xí)情況，過(guò)問(wèn)較少；⑤、部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)手段落后，孩子提不起學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，既有社會(huì)上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長(zhǎng)的主觀原因。認(rèn)識(shí)這些背景，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問(wèn)題的深層原因，就能做到有的放矢，更有針對(duì)性地解決問(wèn)題。

1.2教師方面：

（1）一是領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)不均衡，管理水平差距大。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子創(chuàng)新有余、踏實(shí)不足，受盲從心理驅(qū)使，學(xué)校管理注重表面文章，缺乏文化內(nèi)涵；重一時(shí)轟轟烈烈，缺乏持久堅(jiān)持，使學(xué)校管理追求表面浮華。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子缺乏文化底蘊(yùn)和影響力。一些教師反映，教師都有渴望提高自己業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的愿望，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在專業(yè)上為自己起到支持、引領(lǐng)和示范作用。但實(shí)際情況是，有些領(lǐng)導(dǎo)，不愿進(jìn)課堂、不敢進(jìn)課堂或進(jìn)了課堂也只是擺擺架勢(shì)，聽(tīng)課不評(píng)課，或是評(píng)課評(píng)不到點(diǎn)子上，缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)校開(kāi)展的校本培訓(xùn)，多數(shù)是走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付完成任務(wù)，沒(méi)有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用；學(xué)校教學(xué)工作和各項(xiàng)管理缺乏規(guī)范性和科學(xué)性。因此，部分領(lǐng)導(dǎo)在廣大教師中威信不高，更有甚者成為教師群體的對(duì)立面。

（2）是教師素質(zhì)差異較大，整體水平較低。一些教師敬業(yè)精神不足、進(jìn)取精神不強(qiáng)、思想保守、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡漠。\"自我感覺(jué)良好\"、\"當(dāng)一天和尚撞一天鐘\"、\"走一步看一步\"的思想在部分教師身上表現(xiàn)較為嚴(yán)重。由于隊(duì)伍管理體制上的原因，人為因素的干擾和歷史的原因，教師學(xué)歷層次與學(xué)識(shí)水平現(xiàn)狀令人堪憂。從面上來(lái)看，教師的學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)，絕大多數(shù)學(xué)校教師學(xué)歷超出規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)歷與學(xué)識(shí)極不相符，教師的實(shí)際教育教學(xué)能力、教學(xué)水平參差不齊。因此，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)課改出現(xiàn)的新情況束手無(wú)策，\"穿新鞋走老路\"的教學(xué)現(xiàn)狀影響了新課改的深入實(shí)施。有的學(xué)校教師由于長(zhǎng)期在本校任教，加上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力，放松師德修養(yǎng)、缺乏責(zé)任意識(shí)，不思進(jìn)取，不求上進(jìn)。他們中的一些人在思想上不適應(yīng)學(xué)校管理，在業(yè)務(wù)能力上很難找到勝任的崗位，而對(duì)于這些\"教師\"素質(zhì)提高的難度非常大，也影響了學(xué)校和教師隊(duì)伍在社會(huì)上的聲譽(yù)。

（3）是城鄉(xiāng)教師配置不均衡，使用不合理。由于有關(guān)教師調(diào)配管理的規(guī)定不健全或執(zhí)行不力，調(diào)配過(guò)程中的人為因素較多，難以根據(jù)學(xué)校的合理需求，全面、客觀、及時(shí)地調(diào)配教師，使得縣區(qū)所在地學(xué)校、交通便利的農(nóng)村學(xué)校人員富余，甚至人滿為患，條件較差的鄉(xiāng)村學(xué)校教師緊缺，人員安排使用沒(méi)有選擇的余地。同時(shí)由于事業(yè)單位人事制度改革制度尚未健全，新教師更新補(bǔ)充的規(guī)范機(jī)制尚未建立，有的學(xué)校出現(xiàn)了教師總量過(guò)剩，專任教師卻嚴(yán)重不足的問(wèn)題，而教學(xué)急需的新教師卻得不到及時(shí)的補(bǔ)充，這種由于城鄉(xiāng)教師配置不均衡、補(bǔ)充渠道不順暢而造成的師資資源浪費(fèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

（4）是教師培訓(xùn)制度落實(shí)不夠，教師專業(yè)化水平較低。多數(shù)農(nóng)村教師教育觀念陳舊，缺乏改革意識(shí)，專業(yè)化素質(zhì)有待提高。城區(qū)學(xué)校不乏其人，農(nóng)村學(xué)校更為嚴(yán)重。農(nóng)村學(xué)校教師，由于學(xué)習(xí)和工作地域小，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，有相當(dāng)數(shù)量的教師從未走出過(guò)縣域參加培訓(xùn)，甚至有的鄉(xiāng)村教師都沒(méi)有進(jìn)城聽(tīng)過(guò)課。有學(xué)校教育信息技術(shù)手段跟不上，與外界信息溝通交流渠道不暢，由于受經(jīng)費(fèi)困難所限，教學(xué)中必備的報(bào)刊、雜志、參考書等教學(xué)參考資料極其缺乏，教師難以及時(shí)獲得相關(guān)的教育教學(xué)信息。一些學(xué)校校本教研、校本培訓(xùn)活動(dòng)少，有的學(xué)校根本就沒(méi)有規(guī)范的教研和培訓(xùn)活動(dòng)。這些都使得農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識(shí)老化、方法落后，致使很多教育行為違背了教育規(guī)律，影響了學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

（5）薪級(jí)工資的浮動(dòng)、定員定崗的實(shí)施，績(jī)效工資分配、教師福利方面，使得教師人心惶惶。教師工資的調(diào)整，可與行政公務(wù)員的工資相比，相差甚遠(yuǎn)，不同縣市不同學(xué)校教師待遇和福利的不同，績(jī)效工資的差異，年輕教師和老教師相比，工作量多的和工作量少的，多貢獻(xiàn)的和不上課不完成任務(wù)的，多勞并沒(méi)有多得或得的不多，職稱評(píng)聘等一系列問(wèn)題，這些都影響了老師的工作激情和熱情。

2客觀方面

2.1農(nóng)村教育環(huán)境差。近幾年來(lái)，縣級(jí)教育部門對(duì)農(nóng)村教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)布局進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，以前一村一校的現(xiàn)象不復(fù)存在。學(xué)校布局調(diào)整之后，學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行了優(yōu)化組合，精簡(jiǎn)了教師隊(duì)伍，減少了教育經(jīng)費(fèi)投入。但是也出現(xiàn)了問(wèn)題，其中最引人關(guān)注的就是調(diào)整之后，有很多學(xué)生上學(xué)離家太遠(yuǎn)，成為潛在的輟學(xué)生，有的父母在外務(wù)工的，就花高費(fèi)把子女帶到其所有地，就近就讀，此情種種，給農(nóng)村兩基工作帶來(lái)及大的不便（無(wú)法聯(lián)系家長(zhǎng)，不知其子女的就讀年級(jí)或?qū)W校）；同時(shí)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊、教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)方法落后，雖然在\"校安工程\"期間，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施得到了一定的改善（如增添了部分圖書、儀器等），但要滿足完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，尚差大部分儀器；還有就是農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有配套教學(xué)用的學(xué)生計(jì)算機(jī)、沒(méi)有班班通的多媒體教室設(shè)備、語(yǔ)音室設(shè)備、音樂(lè)教學(xué)設(shè)備等；加上食宿條件差。以上這些仍是制約農(nóng)村教育發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。

2.2農(nóng)村學(xué)校師資緊缺。因國(guó)家教育部門在教師編制上有嚴(yán)格的規(guī)定，即學(xué)生數(shù)與教師的比例，致使新教師難進(jìn)入，而大量年輕或優(yōu)秀教師外流（城市化），教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)逐年增大，已出現(xiàn)青黃不接現(xiàn)象。目前，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教師編制實(shí)行定員定編，而且與城鎮(zhèn)編制相差特別大。而年輕教師、優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，部分年輕教師被政府部門借用，還有的通關(guān)系調(diào)到城鎮(zhèn)學(xué)校，造成教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，在一定程度上影響了教師隊(duì)伍的建設(shè)，影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村教師除了完成教育教學(xué)任務(wù)外，還要為學(xué)生的入學(xué)、輟學(xué)忙碌，要完成\"兩基\"任務(wù)，要完成各種軟件資料（現(xiàn)在的學(xué)校，不但要搞好教育教學(xué)，還要完善種種不相干的軟件資料來(lái)應(yīng)付各個(gè)部門的檢查），教師忙于完善資料，備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間了。每學(xué)期可能有三分之一的時(shí)間是白天上課，晚上加班完成各種資料，要到深夜才休息。

2.3家庭環(huán)境影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)大都是農(nóng)民，他們接受先進(jìn)思想文化教育的機(jī)會(huì)不多，基本上沒(méi)有接受過(guò)較為全面的初高等教育，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重不足。隨著打工經(jīng)濟(jì)的升溫，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力已大量涌入城市，留守兒童比例逐年增加，而受農(nóng)村\"隔代親\"傳統(tǒng)思想的影響，缺少父母關(guān)愛(ài)和教育的兒童在爺爺、奶奶或外公、外婆的過(guò)分溺愛(ài)下成長(zhǎng)，天性活潑好動(dòng)的兒童養(yǎng)成了以自我為中心的不良心理，對(duì)孩子性格的培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)極為不利；還有部分留守兒童是完全寄居在叔叔、伯伯家，這類留守兒童性格比較孤僻，也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境；甚至有的留守兒童是\"大帶小\"，在家或租房在學(xué)校附近，他們放學(xué)后，還得做飯、做家務(wù)、帶弟妹等。這樣以來(lái)，留守兒童在思想上和經(jīng)濟(jì)上的壓力都非常重，在他們的心里從小就烙下一個(gè)陰影，同時(shí)也給學(xué)校管理、教育帶來(lái)了很大的壓力。

2.4家庭教育問(wèn)題制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。目前，農(nóng)村很多家長(zhǎng)都長(zhǎng)期在外務(wù)工，經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)穩(wěn)定；加上，國(guó)家\"兩免一補(bǔ)\"政策的落實(shí)，從小學(xué)到初中免收學(xué)雜費(fèi)。農(nóng)村家庭都依賴學(xué)校。農(nóng)村的家長(zhǎng)普遍認(rèn)為：只要給孩子吃穿，教育的責(zé)任在老師在學(xué)校。在農(nóng)村小學(xué)，不少家長(zhǎng)把學(xué)校當(dāng)成是\"托兒所\"。家長(zhǎng)為子女提供的只是物質(zhì)條件，而忽視了從精神上關(guān)心子女，尤其是與子女進(jìn)行平等的、積極有效的溝通。完全是將子女的教育推向?qū)W校。

2.5農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境得不到改善，從而影響教育質(zhì)量。鄉(xiāng)村學(xué)校與縣鎮(zhèn)學(xué)校的差距很大，在教育方面也是如此，大部分的資金投入到城鎮(zhèn)學(xué)校，而農(nóng)村學(xué)校一直得不到合理和應(yīng)有的改善。從教育器材的來(lái)看，城鎮(zhèn)學(xué)校教學(xué)黑板應(yīng)用磨砂玻璃或磁性黑板，而農(nóng)村學(xué)校大部分都還在用水泥黑板，甚至還有木質(zhì)黑板，更不要說(shuō)在城市中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用的電化教學(xué)、多媒體教學(xué)，農(nóng)村還正在為基本的生存條件而努力。因此，可以這樣說(shuō)，教育投資不足是農(nóng)村教育發(fā)展減緩的最為重要的原因。

2.6學(xué)校辦學(xué)條件難以滿足課改的需求。2002年全國(guó)統(tǒng)一實(shí)施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，但農(nóng)村學(xué)校（特別是小學(xué)）的辦學(xué)條件與新\"課標(biāo)\"的要求還很遙遠(yuǎn)。農(nóng)村學(xué)校需要新\"課標(biāo)\"，但更需要的是實(shí)施新\"課標(biāo)\"所需求的配套設(shè)施。落后的農(nóng)村教育現(xiàn)狀與先進(jìn)的\"課改\"理念相去甚遠(yuǎn)，短期內(nèi)還很難達(dá)到\"課改\"的要求。

3破解途徑（突破發(fā)展困境，確保發(fā)展的對(duì)策）

3.1加強(qiáng)班子建設(shè)，規(guī)范管理制度。 農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)相對(duì)滯后，因?yàn)榇蟛糠值陌嘧映蓡T都是本校提拔上來(lái)的，除了本身的管理水平不高之外，各種利益集團(tuán)的糾纏不清也直接影響了班子的團(tuán)結(jié)。農(nóng)村學(xué)校在本身管理制度建設(shè)上有先天的缺陷性，特別是一些農(nóng)村學(xué)校大多辦學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)，教師間大多是本地人，互相之間的關(guān)系很復(fù)雜，相對(duì)來(lái)說(shuō)管理的實(shí)行牽涉到的因素更多，往往不容易達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)而流于形式。所以引進(jìn)一套先進(jìn)的管理制度，管理理念很容易，但如何讓它生根發(fā)芽，在實(shí)際學(xué)校管理中發(fā)揮效能，所面臨的困難就更多了。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校一切工作的\"領(lǐng)頭羊\"，領(lǐng)導(dǎo)班子的能力和作風(fēng)直接影響學(xué)校工作的管理質(zhì)量。為此，首先要建設(shè)一支團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、高效進(jìn)取、敢抓敢干的領(lǐng)導(dǎo)班子。

3.2加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)。良好的師德師風(fēng)是做好教育教學(xué)工作的有力保障。在當(dāng)今社會(huì)復(fù)雜的發(fā)展形勢(shì)下，農(nóng)村學(xué)校的教師的思想容易發(fā)現(xiàn)波動(dòng)，由此要加強(qiáng)對(duì)教師思想道德的引導(dǎo)和教育，宣揚(yáng)\"正氣\"，消滅\"邪風(fēng)\"。通過(guò)學(xué)先進(jìn)、立榜樣等方法幫助教師認(rèn)清形勢(shì)，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀，并加強(qiáng)監(jiān)管力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良思潮并及時(shí)解決。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今教師有近80%的教師由于工作壓力大和生活壓力大而或多或少的存在一定的心理疾病，這是值得注重的。教師的心理不健康，如何能教育出心理健康的學(xué)生呢？所以學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師心理方面的疏導(dǎo)，解放思想，讓教師擁有一顆良好的心態(tài)從事教育工作。同時(shí)，努力實(shí)施\"農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程\"，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受新信息為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

3.3積極爭(zhēng)取資助，加大辦學(xué)投入。學(xué)校管理水平和教師思想素質(zhì)等\"軟件\"具備了，需要良好的\"硬件\"來(lái)運(yùn)行。雖然農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入非常有限，但學(xué)校可每學(xué)期從有限的資金中有計(jì)劃地加大對(duì)辦學(xué)條件的投入，逐年添置教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施，改善辦學(xué)條件，同時(shí)積極爭(zhēng)取外來(lái)資金的資助，用于提高學(xué)校的辦學(xué)水平，確保為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供\"硬件\"保障。

3.4創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校，關(guān)注\"留守兒童\"。農(nóng)村大約40%的\"留守兒童\"及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了難度，這需要教師給予\"留守兒童\"更多的幫助。學(xué)校應(yīng)要求教師根據(jù)\"留守兒童\"檔案，隨時(shí)跟蹤調(diào)查，關(guān)注這些孩子的健康成長(zhǎng)，對(duì)困難的\"留守兒童\"要實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行幫扶。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不高，對(duì)子女的教育認(rèn)識(shí)不夠和存在誤區(qū)，而家長(zhǎng)在對(duì)孩子的教育中具有不可替代的作用，家長(zhǎng)教育的好壞影響到學(xué)生人格和道德行為等方面的發(fā)展。為此，學(xué)校在扮演教育學(xué)生中起主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要扮演好引導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的角色。學(xué)校工作要把創(chuàng)建好家長(zhǎng)學(xué)校作為重點(diǎn)，不可忽視家長(zhǎng)學(xué)校的重要性。學(xué)校通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)等形式加強(qiáng)家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，使家長(zhǎng)懂得黨的教育方針和各種教育政策，明確學(xué)校的辦學(xué)思路，理解學(xué)校的治校策略，掌握科學(xué)育人的方法，實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)與學(xué)校合力育人。特別是在農(nóng)村，家長(zhǎng)們更需要學(xué)校在教育孩子方面的指導(dǎo)和幫助。

總之，農(nóng)村中學(xué)的教育具有特殊性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，保持農(nóng)村中學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展不可能一蹴而就，農(nóng)村中學(xué)的教育現(xiàn)狀也是復(fù)雜多樣，提高農(nóng)村中學(xué)教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而艱巨的工作，只有調(diào)動(dòng)一切積極因素，勇于探索、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，農(nóng)村中學(xué)的教育得到改善則指日可待 。