關注上帝偏愛的那顆蘋果

西方認為，世上每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的。有的人缺陷比較大，那是因為上帝特別喜愛他的芬芳，所以咬的這一口更大罷了。馮某就是這么一顆上帝特別偏愛的蘋果。

語文課上，馮某從不翻動語文書。他坐在那里，巍然不動。我曾悄悄提醒：\"馮某，翻開書本，我們一起認真讀書吧！\"他終于打開了語文書，翻來翻去，卻總找不到正確的地方。很快，馮某又恢復了之前的那種狀況——人在心不在，神游天外。語文測驗成績出來時，我目瞪口呆——馮某7.5分。幾近空白的試卷上只有寥寥無幾的幾個字。我試著在上課時提問馮某。但他總是一言不發，茫然地望著我。班里多事者嘰嘰喳喳告訴我：\"老師，他笨笨的……\"我心中隱隱作痛。我告誡學生：\"同學之間要團結友愛，不能笑話同學！\"但我不敢再提問馮某。就這樣吧，他雖成績差，但不惹事。我悻悻地安慰自己。

那天，馮某媽媽突然來到辦公室，誠惶誠恐：\"老師，馮某雖然語言發育較為遲緩，成績很差，但我知道，他是好孩子。有時會煩人，但從不招惹別人。為什么他同桌那么殘忍，能狠心捏他，捏得青青紫紫的？他一直不說，怕同桌報復。但我心疼??！他是我身上掉下的肉……\"。我驚呆了，馮某的同桌——不是那個文靜的女孩嗎？前兩天，我還悄悄叮囑她好好幫助馮某呀！怎么會……？掀開馮某的校服，他瘦弱白皙的手臂上，青一塊紫一塊的傷痕是那么觸目驚心，它狠狠地刺痛了我的眼睛。\"嚴在當嚴處，愛在細微中\"是我一向履踐篤行的\"師愛\"?？裳燮さ紫掳l生這樣的事，我竟毫不知情。氣急敗壞之余，我聲厲色荏地批評那位女生，給馮某調了位。

但這解決問題了嗎？我一遍一遍問自己。我深深自責，若我時刻關注馮某，在同桌厭煩之初就能及時教育，這事絕不可能發生。教育是良心事，作為教師，面對這樣的學生，即使學習成績再差，我也不能漠不關心啊。上帝的偏愛讓他失去一些聰慧，我又怎能雪上加霜？我找來馮某的前同桌。這一次，我不再嚴厲批評她：\"馮某可能有些煩人，大家能成為同學，在同一個教室讀書學習，那是一種可遇不可求的緣分。對于他某些方面的特殊，我們不能譏笑、漫罵、歧視，而要盡可能幫助他！\"我利用班隊活動課，開展了\"強大VS弱小\"的班會課，旨在讓班里學生明白這樣的道理：欺負弱小并不證明你的強大，幫助弱勢群體的人才是真正強大的人！

我吸取教訓，密切關注馮某：課上，我時時關注他的學習，即便不提問，也想方設法讓他的注意力集中在課堂上；課間，我細心留意他和同學玩耍的情況，溫柔地提醒學生注意安全，并特別囑咐其他同學要保護好他；放學時，我會提醒他：\"收拾好書包，不要遺漏你的學習用品。\"直到他安全走出校門……要想馮某有所進步有所成長，我必須付出更多的心血：當他讀了老半天，卻讀不出一個完整的句子時，我不再惱火。我重新領著他一句一句地讀，直到他流利地讀出一個完整的句子；當他頻頻進出辦公室，在辦公桌前無所事事瞎轉悠時，我微笑而耐心地問他：\"你是需要老師的幫忙嗎？\"當他放學了不愿意回家，在教室里上竄下竄時，我和他聊天談心，拿出小餅干給他吃，哄他回家……我用微笑向馮某傳遞著對他的關愛之情。

班里學生都向馮某伸出友愛之手，新同桌也嘗試在學習上幫助他。馮某身上發生著可喜的變化：他上課認真了，雖然還不能和其他孩子相比，但他知道翻開書本，盡可能跟上老師講課的節奏。他有了一定的上進心，在周記中寫到：\"劉老師，我不想做全班倒數第一，您能幫我嗎？\"雖然這句話有五、六個錯別字，但我深深感動了。他的語文成績一點點地上升，12分、19分、22分……，雖然還是很低，但對馮某來說，這是質的飛躍——由個位數上升到十位數，他付出多少努力啊！馮某臉上終于露出了明朗的笑容！

素質教育提倡教師面向全體學生。所謂\"面向\"，應是發自每個老師內心的\"面向\"，應真誠關心每個學生，尤其要關心像馮某這樣特殊的孩子。他們比一般的學生敏感，更在意別人對他的態度。他們的身上有一種與生俱來的自卑，這種自卑讓他們抬不起頭，更讓他們與一般的學生無法和諧相處。這些孩子更需要老師的關愛！

我們應該與上帝一樣，更偏愛這些可愛的孩子，付出更多的關愛，給予更多的理解，帶給他們希望和勇氣！不要再把他們遺棄在無人問津的角落。老師的憐惜與關愛能帶他們遠離地獄，步入天堂！