充分運用現(xiàn)代教育技術(shù) 構(gòu)建生物主體探究教學模式

【摘要】本文以現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)主義理論為指導，以學生的終身發(fā)展為本，結(jié)合生物學科特點，闡述了在新課標生物教學中探索并嘗試著\"自主-探究-創(chuàng)新\"的主體性生物教學模式的方法、途徑。

【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 建構(gòu)主義 教學模式 生物教學

隨著課程改革的實踐與推廣為有效地實現(xiàn)生物課程標準要求的凸顯人格教育和學生自主學習的宗旨，在新課程背景下，如何引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為學校的主旋律。本人在教學中探索并嘗試著\"自主-探究-創(chuàng)新\"的三環(huán)節(jié)教學模式，取得了較好的教學效果。

1自主-探究-創(chuàng)新\"生物課堂教學模式的理論依據(jù)和指導思想

1.1以建構(gòu)主義理論為依托。建構(gòu)主義認為，人的認識來源于主體客體之間的相互作用。它是一個主體主動的、不斷深化的建構(gòu)過程。個人的知識的形成，取決于個人通過與他人的交流、合作而形成的理解即社會性建構(gòu)。

1.2以現(xiàn)代教育理念為導向。江澤民在北師大百年校慶大會上講話明確提出：\"教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣，是非常重要的。\"因此，在新一輪基礎教育課程改革中，實現(xiàn)課堂教學的重建，讓課堂教學煥發(fā)出生命活力，要求我們必須關注教育主體的生活質(zhì)量、生命價值和意義，使課堂教學真正成為教師與學生進行不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程中去展示個體生命的靈動與飛揚。

1.3以生物學科特點為依據(jù)。生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、改革教學模式、使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

1.4堅持以人為本，對學生進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

素質(zhì)教育是以人為出發(fā)點和最終歸宿的以人為本的教育，本教學模式必須以人為本，從\"尊重、平等、自由\"的觀念出發(fā)，挖掘人的潛能，才能促進學生主動參與學習，自主學習，自主發(fā)展。

2\"自主-探究-創(chuàng)新\"的三環(huán)節(jié)主體性教學模式的建構(gòu)

\"自主、探究、創(chuàng)新\"的新型主體性教學模式是以學生自主學習、主動探究、強化創(chuàng)新意識為主要特征的課堂教學模式。其核心目標是在學生的自主探究活動中，以學生發(fā)展為本，發(fā)揮學生的主動學習積極性，成為意義的主動建構(gòu)者，成為學習的主體，教師成為學生建構(gòu)意義的幫助者和促進者，充分展現(xiàn)學生的思維過程和情感體驗過程，強調(diào)培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新意識。

3\"自主-探究-創(chuàng)新\"的教學模式實施步驟：

3.1自主階段：

提供學習資源：課程學習資源包括文字教學資源、多媒體教學資源（音像資料、電影、電視、投影圖片、掛圖、計算機多媒課件、教學軟件、因特網(wǎng)上的教學信息和資料等）社會教育資源.

圍繞目標，創(chuàng)設情境。如在學習《遺傳和變異》時，首先讓學生和教師一起觀看《遺傳和變異》多媒體課件資源，了解遺傳現(xiàn)象和變異現(xiàn)象，接著，讓他們通讀教材，理清本節(jié)教材的基本結(jié)構(gòu)，最后通過大家的討論一致認為這節(jié)課的主要內(nèi)容是：會區(qū)別遺傳與變異，把握二者概念的異同點，并會利用這個概念解決生活中的問題。然后我利用有關的生活中的幾段錄相和補充的文字資料、圖片，讓學生走入創(chuàng)設的遺傳與變異情境，感受變異的形成過程而形成自己的知識、觀點、態(tài)度、情感。

3.2探究階段

3.2.1自主探究，自主建構(gòu)

在自主探究學習生物過程中，學生主要是依據(jù)學習目標對學習資源進行搜索、觀察、閱讀、分析、判斷、加工整合等探究活動，對知識進行初步的意義建構(gòu)。

3.2.2協(xié)作討論，優(yōu)化建構(gòu)

在\"自主、探究、創(chuàng)新\"的教學模式中，學生在占有一定生物信息的基礎上，借助于良好的課堂教學氛圍，根據(jù)教師提出的問題（在合作探討的過程中，學生自己提出問題或課堂上隨機生成的問題價值尤為重要）展開討論，以小組為單位，互相啟發(fā)、相互補充，尋求答案。

如我們在復習\"種子的萌發(fā)，開花與結(jié)果\"這一章節(jié)時，創(chuàng)設一顆種子從地下鉆出，到長葉，開花，結(jié)果一系列過程的動畫場景演示，并不斷歸納同學們提出的問題，逐步形成了如下一組連鎖式的問題，展開了研究：

（1）種子為什么會萌發(fā)？它的條件是什么？

（2）種子萌發(fā)率低的因素在哪兒？哪些是內(nèi)因，哪些是外因？

（3）如何區(qū)別花生與玉米種子？誰有胚？沒有胚的營養(yǎng)在哪里？

（4）一朵花由哪些部分組成？哪兩部分是主要的？什么是傳粉？什么是受精？

（5）是否所有花都經(jīng)歷這兩個過程？

（6）果實的多種顏色對植物本身有何作用？

（7）是否所有植物都有果實？不結(jié)果實的如何繁殖后代？在這一系列的問題進行了探討之后，最后落腳在了這樣一個帶有總結(jié)性的問題上來：你怎樣評價植物的這種自身發(fā)展機制在生物多樣性中的作用？這組問題基本上就屬于具有\(zhòng)"驅(qū)動\"作用的問題，正是它們引領著學生的思路不斷向深處得以延伸。

3.3創(chuàng)新階段

建構(gòu)主義指出：意義建構(gòu)是教學過程的最終目標。本階段是意義構(gòu)建和創(chuàng)新的階段，是探究階段的升華，也是學習的最高境界。 如在教學《生物與環(huán)境》一節(jié)后，讓學生自己去找鼠婦，這樣他們就知道鼠婦生活的環(huán)境，這樣在實驗過程中，其實學生已經(jīng)知道了實驗結(jié)果，我們實驗的目的就是對自己結(jié)果的驗證，這樣做起實驗來更有意思。另外，讓學生思考：還有哪些環(huán)境因素會影響鼠婦呢？如何驗證你的猜想？這就讓學生借助自己的所見所聞去爭論、去思考，旨在讓學生隨時結(jié)合自己的生活實際來體驗與感悟，培養(yǎng)學生的自我價值判斷和社會批判能力，引發(fā)情感上的共鳴和共振效應。

4 \"自主-探究-創(chuàng)新\"教學模式的實施策略

4.1\"自主-探究-創(chuàng)新\"課堂教學模式要求學生有較強的自學能力和積極表達的欲望，主動思考，主動參與討論分析。學生的參與程度直接影響課堂的教學效果，而教師也要善于利用各種方法和教學手段吸引學生的參與

4.2自主-探究-創(chuàng)新\"課堂教學模式學生活動的余地大，需要較多的課堂時間，因此，一方面要處理好教材內(nèi)容，詳略得當。另一方面盡量利用多媒體技術(shù)來輔助教學，它是創(chuàng)設情境的最有效工具，利于啟發(fā)引導學生進行信息加工，激發(fā)興趣，主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。

總之， \"自主-探究——創(chuàng)新\"在教學模式，是在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用環(huán)境下進行的，十分強調(diào)學生的主體參與，親身體驗，這可以張揚學生的個性、培育學生的創(chuàng)新意識，重視學生對歷史的創(chuàng)新理解，訓練歷史思維，從而引導、幫助學生發(fā)展自我。

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