初中思想品德課情境教學弱效主要原因分析

【摘 要】新課程改革的理念己逐步深人到初中思想品德課堂，要求教師關注學生已有的經驗和興趣愛好，出現一些有價值的教學模式。情境教學模式已成為一線教師普遍采用的教學方式。但是，在實際教學中卻存在大量低效、甚至無效教學情境。本文旨在探討初中思想品德課堂教學中的情境創設弱效原因，從而給從教人員提供參考以提高教學的效率。

【關鍵詞】思想品德課；情境教學；無效創設

新課程實施以來，教師通過創設各種教學情境調動了學生的學習興趣，同時增強思想品德課堂教學的感染力。但是其中也存在著大量的由于情境創設不當而導致情境教學弱效的問題。這些問題的存在降低了課堂教學的實效。下面就對初中思想品德課情境教學弱效的原因進行分析。

一、為創設教學情境但教學情境設計不當

（一）情境的創設遠離學生、遠離生活，難以使學生產生共鳴

創設情境不是為了創設而創設，而是為了學生的需要，為了提高學生學習的實效性。新課程倡導使用多種方式調動學生的學習興趣，但“新課程的實施使很多教師有了一種錯覺，只要有活動就是符合課程改革”。因此就有教師在課堂上用自己通過電視、媒體等各種途徑了解的事例來當案例，更有甚者直接下載網上的資料。這樣的課前準備實際目的只是為了完成教學任務，并沒有考慮到學生的具體情況，沒有根據不同班級的具體特點來創設教學情境。這種只為完成教學任務而創設的教學情境，忽視了學生的實際，必然會降低課堂教學的實效

（二）情境的創設注重新奇與熱鬧，忽視教學實效

新課程教學理念的普及改變了思想品德課堂教學的形式，絕大多數教師在教學過程中通過情境創設來調動學生積極性，使同學們參與教學中來。但教學情境不是為了形式上的華麗和熱鬧，更不是為了嘩眾取寵。如果情境創設不當，雖然同學們的參與率很高，但實際上沒有實現教學目標。曾經聽一位教師講人教版八年級下冊《維護消費者權益》一課，本節課的講授重點是作為消費者的合法權益受到侵害時，應該如何維護自己的合法權益，培養同學們良好的權利意識和自我保護意識。這位教師首先通過大屏幕播放一張圖片，內容是一位年輕人的背影，向同學們展示了他的頭發，是剃成非常奇怪的卡通人物。看過圖片之后教師說這位年輕人是一位理發店的消費者，我們今天來學習消費者相關知識。同學們在看到這張圖片的時候馬上被這張奇怪圖片吸引，在座位上紛紛展開議論。雖然看似調動了學生的學習興趣，但這樣的情境創設并未使學生對本節課的學習內容產生很大的興趣。在接下來教師的講課過程中教師多次展示這張圖片，結果是使同學們的注意力不斷的集中到奇怪的發型上，而非是如何維護消費者合法權益這一關鍵教學內容上。

（三）情境創設表演色彩嚴重，忽視提高學生能力

在日常的優質課、公開課中，我們不難發現一些教師為創設教學情境，會把一些故事、案例讓個別同學通過表演的方式呈現給同學們，但是如果經常使用這種方式，經常是由幾位較為活躍的同學來參與表演，那么教學實效就大打折扣了。另外，教師為呈現一堂精彩的課，會在上課之前就找同學做好準備，而其他同學只是觀眾，不是真正意義上的參與者。《全円制義務教育思想品德課程標準》提出：“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”這就要求思想品德課情境的創設要有多個起點，要調動學生的多種智能，在情境創設中把多種智力領域和具體教學內容結合起來，使學生能較好的運用并發展自己的每一種智力。加納德強調說：“每個個體都以不同的方式學習，表現不同的智能特點和智能組合。”教師通過不同的教學情境的創設，使同學們的不同的智能強項得到運用，提高教學的實效。

二、情境創設只重導入，忽視整個教學全程的設計

很多教師都將情景的創設用作講授新課之前的教學導入使用，主要出現在八年級的第二學期和九年級。雖然好的開頭是成功的一半，但是如果忽視了整個教學過程的情境創設，就會降低課堂教學的實效。教師所創設的教學情境應該貫穿一節課的始終。例如，在人教版八年級下冊《尊重和維護隱私權》一課中基于問題創設教學情境，教師提出問題：第一你有秘密嗎？秘密是否就是隱私呢？為什么？通過提出日常生活中息息相關的問題，引發同學思考，調動學生的學習興趣。達到引入教學內容的目的之后，主要就是教師講，學生聽，學生在書上做標記。教師按照教材的組織順序按部就班的進行講解，不再創設基于問題的教學情境或其它教學情境。這樣就會導致學生聽到感興趣的內容就會抬起頭來認真聽課，大部分時間都是三心二意，結果必然是課堂教學效果不理想。

在教學導入部分創設的教學情境不僅要能夠吸引學生的學習興趣，同時要激發起學生的探究欲望，教師在下面的教學中要繼續創設教學情境，使同學們能夠在探究和思索中獲得知識、提高能力。例如針對《尊重和維護隱私權》一課，教師可以繼續提問“法律為什么要保護公民的隱私權”、“公民的隱私權被侵犯會導致什么樣的后果”等問題，層層推進、逐步深入、逐漸充實，讓情境貫穿于在整個學習過程之中，不斷地激發、強化和調整學生的認知、情感等活動。如果在一節課中單純的創設單一情境作為教材內容的導入，沒有將創設的情境與教學內容完整、有機地結合起來，這樣起到的作用僅僅是激發學生獲取知識的好奇心，達不到促進學生能力的培養和情感的升華。因此，思想品德課教師在課堂教學中要通過深入了解學生、仔細專研教材，創設符合學生特點和教學內容要求的多種情境，使教學情境貫穿于整個教學活動過程，以此來激發學生的學習動機、學習興趣，不斷地引起學生積極的情感體驗，促進學生產生積極的變化。

以上論斷是筆者在日常教學過程中通過自我反省和集體教研活動后所總結。對于問題的提出，我們的旨要目的是解決問題，完善課堂教學。因此在初中思想品德教學中，教師必須設計具有啟發性、能激發學生求知欲望的教學情境，能使學生用自己的思維、用已知的品德知識來積極思考，主動建構知識。從而來提高情景創設的有用性，提高課堂教學的實效性。

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