淺談高中語文教學中的情感融合

【摘 要】為了進一步探討如何在高中語文教學活動中正確運用情感融合的方式，借助《大堰河——我的保姆》教案，對創設情感氛圍以及講求授課藝術兩種手段進行了重點分析，總結出良好的情感氛圍能夠引起學生情感共鳴，多樣的授課藝術能夠有效吸引學生注意力，幫助同學們立體領悟課程核心思想的結論。

【關鍵詞】高中語文；教學活動；情感融合

語文教學所追求的最高目標就是要以情感人，以美動人，要在語文課堂教學過程中努力實現情感融合的目的，注重通過對情感融合的教學方式的運用從而達到教學效果的提高，這才是語文教學的根本宗旨。在社會活動過程中人對事物所持有的體驗或者態度即為情感，情感既是教學活動中的影響因素，又是教學活動的終極目標，合理科學的運用情感教育對于學生拓展智力，發展思維有著很重要的作用。

一、創設優良情感氛圍

學生對于語文的學習是一種對于美的追求和享受，每一個詞語，每一句話中都融合有我們泱泱大國的傳統文化美感，每一個詞語的背后都是一段優美的故事。學習語文是快樂的，應該在一種快樂積極的情感氛圍中開展學習活動，所以語文教學活動的開展也應該追求“樂學”的最高境界?！皹穼W”就是要培養學生在學習語文方面的比較濃厚的學習情感與學習興趣，使其產生對于語文學習的內在驅動力，這也是我們語文教師應該在日常課堂教學活動開展過程中需要大力進行渲染的內容。在高中語文的教學過程中，要有效的創設良好的情感氛圍，給學生構建“樂學”的情感體驗，就要將學生的情感與體會與文章的客觀景物描繪進行交融和滲透，使文章中的客觀景物與學生的主觀體驗相統一，從而使學生享受到作品的美的情感熏陶，有利于提高其思維水平，也有利于其高尚審美情操的培養。

由于在高中語文教材中，每一篇文章都有其獨特的寫作目的和寫作背景，每篇文章的情感也是不同的。在學生首次接觸文章的時候，老師要巧妙的把握住文章的個性和情感，設置適合的導語，將學生帶入預先設定的思想境界，語文教師的心境、表情、語調都要結合文章的思想主旨，從而創設一種良好的學習情感氛圍，能夠有利于學生思維的激活和情感的調動，從而引導學生沿著既定的情感軌道進行移動，一步步走入文章，走進作者的心靈世界，更好的領悟作者的情感與境界。

進行《大堰河——我的保姆》的授課過程中，首先，老師要對這首詩的寫作背景進行充分的了解，這樣有助于把握作者的思想基調。這首詩是艾青在國民黨監獄所做，創作時間為1933年1月，正是大雪紛飛的清晨，而且該詩飽含著作者艾青的思想基礎和生活依據，由此不難推斷，該詩的基本情感基調不可能是歡快的，這樣我們就對詩人的情感脈絡有了最初步的了解。其次，老師要對這首詩的取材以及詩作的內容進行全面的分析，這樣有助于正確評價詩人的情感同時能夠讀出隱藏于詩句中的更深層面上的內容。這首詩取材于詩人幼年的一段生活經歷，幼年的樸素情感經過長時間的醞釀同時受到馬克思主義以及階級斗爭思想的影響最終誕生出這首“不公平世界的咒語”，由此可知，作者的感情應該是痛苦、憤恨同時還有對勞動人民的憐憫和贊揚。最后，在教師完成對詩作的情感的掌握的基礎上，老師還要在課堂創設優良的情感氛圍，將詩作中的情感通過正確的方式傳遞給同學們，具體方式作者會在下文進行綜合討論，以此方式引起他們的共鳴，才能夠吸引學生一步步深入探索詩人的內心情感世界，最終實現語文教學活動中的情感融合的目的。

二、講求多彩授課藝術

（一）借助多種教學手段

當前各種現代化的高科技的教學手段層出不窮，我們語文教師在語文教學活動中也要注意加以運用，以計算機為主體多媒體技術能夠將教學內容進行聲音、動畫、圖片等多種形式的立體展示，克服了感官局限，具有豐富性和典型性的特點，很值得在教學活動中加以借助，這樣可以更好的引導學生通過現象思考本質，提高學生的領悟能力和四維的靈活程度。講授《大堰河——我的保姆》，老師可以通過多媒體播放朗讀資料，飽含情感的朗讀可以為教師的教學活動增光添彩，還能夠有效的將學生帶入既定的情感氛圍，更快的使其進入詩人想要傳達給讀者的思想層次，還有助于老師的課堂情感氛圍的有效創設，可見，多種手段的教學方式對于實現情感融合的語文教學模式是非常有幫助的。

（二）出情入理的講解

無論什么時候，無論什么課堂，教師的講解都是對于提升教學效果和學習成果最有力的工具，在通過一些手段達到一定程度的激發學生情感的目的之后，要順勢將更深層面上的學習內容教授給學生，老師可以通過對作品結構的剖析作為依據，對詞語段落的理解作為手段，經由時間或者空間的線索作用，完成對文章的出情入理的講解，以此實現文章由情入理的遷移，能夠培養學生正確的審美能力和價值觀念。在《大堰河——我的保姆》一文中，老師在完成對于情感氛圍的創設之后，就要將講解的重點置于對作品內容的鑒賞和賞析上了，該詩之所以稱之為經典正是因為其中存在有很多精辟到位的詞語或者句子，比如“被雪壓著的草蓋的墳墓”、“關閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲”等等詞句，都非常有鑒賞的必要。此外，詩中大量的修辭手法以及大量直接的感情流露都是值得老師和學生進行深入的探究與分析的，通過老師的講解，對于學生完成作品的情感與理性的融合是非常有幫助的。

（三）知識性、趣味性相結合的教學

教學活動是雙邊的，涉及到教師和學生兩個方面，教師想要更好的在教學過程中實現情感融合的教學目的，就要保證自己的教學活動開展過程兼具知識性和趣味性，這樣才能夠使學生在趣味的環境中掌握知識。教師首先要對學生的心理特征、情感愛好以及興趣方法等進行充分地了解，以此為基礎在教學內容中添加趣味性的元素，同時還要將教學內容與生活實際結合，拓展課本內容到生活的各個領域，保障教學活動的知識性。例如在《大堰河——我的保姆》一文教學過程中，由于全文的基本格調就是悲的，但我們還要傳達一種對于生活的積極樂觀的態度，我們就可以通過在原文充分了解和賞析的基礎上通過發揮同學們的聰明才智，進行課堂舞臺劇的演出，為詩作更換一個自己喜歡的結局，這不是對作者和作品的不尊重，而是將作品內容與自身情感進行綜合的情感產物，能夠更好的幫助學生領會作者的情感。同時還能夠保證學生對文章的內容和情感進行完全的把握前提下融合以自身的主觀情感，有助于保證語文教學的趣味性和知識性，更好實現高中語文課堂的情感融合的目的。

綜上所述，在高中語文的教學活動開展過程中，運用情感融合的教學模式具有很大的可行性。情感融合的方式能夠幫助學生更好更快的領悟文章的核心思想以及作者想要在文章的字里行間傳達的思想情感，有利于提高高中語文的教學效果和學生的學習成果。運用情感融合的教學模式，不僅要求老師具備優良的道德情感，對文章思想情感要具有正確的理解，還要求其能夠在課堂中善于調動學生積極性，激發學生求知欲，同時注意運用多種多樣的教學手段和藝術，這樣才能夠引領學生在文學的情感世界自由徜徉，促進學生的文學素養與學習能力的提升。

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