提升本科生專業認同程度：示范性軟件學院人才培養的關鍵

【摘 要】為了了解示范性軟件學院本科生的專業認同現狀，通過文獻綜述發、問卷調查法、訪談法，對400余名本科生進行調查。結果表明，目前示范性軟件學院本科生專業認同總體狀況良好，但在不同維度分別存在顯著性差異，學院需根據實際情況加強對本科生專業學習的針對性教育。

【關鍵詞】專業認同；本科生；示范性軟件學院

2001年，教育部和原國家計委為解決社會經濟發展過程中急需的軟件人才，正式批準試辦示范性軟件學院，首批全國共有35所。十余年的探索，培養出的不僅僅是37所國家級示范性軟件學院、數萬名高層次、復合型、國際化的優秀軟件人才，更重要的是它為中國高等教育改革、人才培養開啟了一片新的天地。

本科生的培養質量是衡量高校人才培養質量的重要指標，本科生作為受教育主體，其專業認同是驗證示范性軟件學院“試驗田”作用的一個重要標準，對于專業的認同程度直接影響著受教育者專業學習的感情和精力投入，更關系到受教育者未來職業選擇和人生發展，而受教育者專業學習的成效也集中反應了高校人才培養的質量。因此，本科生的專業認同對于示范性軟件學院的人才培養質量和未來建設具有重要的作用。

一、問題的提出

專業認同，英文為professional identity，在我國高等教育研究領域中，受教育者的專業認同是一個較新的課題，就已有文獻數量而言，關于“大學生專業認同”的研究較少。由于國內外高校管理制度和專業設置的不同，professional identity不同于的中文的“專業認同”，國外研究中更多將professional identity應用于職業認同分析中，類似于國內社會學角度研究專業認同，如教師、律師的職業認同研究。而國內高校對于專業設置和管理有嚴格的制度規范，學生在大學期間對專業的選擇自由度較小，但學生的專業學習程度和未來發展密切相關，所以在在國內針對professional identity的研究主要集中定義在專業認同領域

結合現有的 “認同”的概念與國內對于“專業認同”的相關研究，本文采用李明的定義對“專業認同”的概念界定為“高等教育對象在對自己所學專業在有一定了解的基礎上，具有情感上的接受和認可，并能夠在積極主動進行與本專業學習相關活動的同時，產生持續穩定的愉悅與滿足感。”因此，本研究中從以下四個維度對示范性軟件學院本科生專業認同進行分析——專業認知、專業情感、專業行為、專業適切。

二、示范性軟件學院本科生專業認同的現狀

共面向北京工業大學軟件學院共發放問卷430份，回收410份，有效問卷405份，覆蓋大一到大四，由于大四在校生較少，所以大四問卷數量較低年級稍微少一些。調查對象中，男生72.84%，女生27.16%；城市生源89.63%，鄉村生源10.38%。

經過數據分析，示范性軟件學院本科生專業認同總體平均分為3.48，認同程度不高。四個因子上的具體統計也只是略高于中間值，四個因子的平均數大小排序是：情感性>認知性>行為性>適切性，最高值是情感性因子3.61，其次是認知性因子3.60，說明本科生對于自己所學專業呈現出較高的內心接納程度，并對專業具有一定的了解。但行為性因子的數值為3.42，體現出學生為了專業付出的時間、精力和行動還有待提高。最低的是適切性因子3.30，說明在專業和自身的匹配上還需要進一步的磨合和提高。

1、不同性別條件下示范性軟件學院本科生專業認同差異

整體上學生表現出比較認同的態度，但很明顯男生在學習和適應方面優于女生，尤其對于反映動手實踐類的題目，如課程體系、培養方案、實習實訓等環節。這些表明，女生更容易接受傳統的專業培養方式，而男生則對新鮮事物充滿求知欲和興趣，尤其是通過動手實踐而獲得的知識。這也進一步驗證了女生專業適切性較男生低的現實。

2、不同生源地條件下示范性軟件學院本科生專業認同差異

結果顯示，不論城市生源還是鄉村生源都體現出比較認同的態度，但城市生源的認同程度明顯高于鄉村生源，而鄉村生源則基本處于臨近值附近。而且對于和今后畢業創收直接相關的選項，鄉村生源的認同程度往往較高，如“您覺得本專業實習實訓如何”，“您覺得本專業雙語教學效果如何”等，由此可以看出，絕大部分鄉村生源面臨較大的經濟壓力、家人的期望、外界的評價等，往往比較務實。這一現象在訪談過程中也有比較明顯的體現，無論京內還是京外，鄉村生源的學生普遍比較老實本分，能夠按部就班完成專業培養的每個環節，而城市生源則較為靈活，自己感興趣的課程和環節會更投入，不太喜歡的則是“60萬歲”，這也印證了城市生源和鄉村生源在專業認同四個因子方面的突出差異。

3、不同年級條件下示范性軟件學院本科生專業認同差異

結果顯示，大二學生呈現出很高的認同程度，其次是大四、大一最后是大三，雖然結果有點費解，但是結合訪談，也能發現一些原因：對于大一新生，更多的是通過各種入學教育以及師兄師姐的口頭介紹，因而對于示范性軟件學院的認同程度保持在中等水平，這也反應了新生教育工作中存在的欠缺。而對于大二學生，經過一年適應期后逐步開始用自己的方式過大學，由于專業課增加、公共課減少，也著實激發了學生的專業興趣。大三學生整體的分值都不高，出現了迷茫期，而且大三學生處于第一次高收費，學生從之前比較滿意的專業學習狀態，轉而開始衡量投入產出分析，不免有些迷茫和專業認同混亂，這也說明，在這一時段加強專業認同教育的重要性和必要性。

三、提高示范性軟件學院本科生專業認同的途徑

1、培養專業興趣，引導人生規劃

及時關注示范性軟件學院學生的學習積極性和興趣點，通過入學教育和專業認知教育等環節加強學生對于專業的了解和喜愛，促進學生從內心逐步接納本專業。提前引導學生進行人生規劃，從畢業設計的角度來促進學生思考，同時有效規避學生在大二和大三容易出現的學習倦怠期和迷茫期。

2、完善課程設置，優化師資配備

繼續保持在課程體系和培養方案、雙語教學、實習實訓、校企合作、國際交流等方面的優勢，并不斷完善特色建設。首先加強師資隊伍建設，教師是學生接觸專業、認同專業的標準之一，教師的形象和專業道德、專業水平很大程度上影響著學生對于專業的認同程度。因此需要著力加強師資隊伍建設尤其是校外導師和企業導師的管理。其次，軟硬件條件建設，師資力量、辦學理念、學習氛圍直接影響到學生對所學專業的態度和學習行為，從而影響到學生對專業的認同。因此，需要進一步從硬件和軟件上加強專業設施建設，豐富專業學習資源，創造多樣的專業學習和實習實訓機會，提供更多的專業認知途徑。最后，提高科研水平，學院擁有強大的科研能力，才能對學生產生足夠的吸引力，激發學生的學習興趣，促進學生提高專業認同，才能贏得學生的信任，也為學生提供榜樣的示范作用。

3、提高專業聲望，發揮校友資源

加大示范性軟件學院的宣傳力度，提高示范性軟件學院在社會中的認知程度，加快示范性軟件學院的穩步發展和不斷創新。充分發揮校友資源，拓展學生的就業領域，通過畢業生追蹤調查、就業單位反饋等途徑，實現畢業生良好口碑的傳承性，進而吸引更多優質生源，不斷提高學院的社會知曉度和肯定程度。

【參考文獻】

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