論項目導向的商務英語專業實踐教學

【摘 要】在我國教育的改革和發展中，關于實踐教學的研究已經成為關注的一個熱點問題。但是，近些年的商務英語教學和學科定位仍然存在爭議，對該專業的研究還停留于知識本位型模式層面。因此，注重實踐教學，實現產學合作教育模式勢在必行。“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”成為教育的基本要求。在這種形勢下，本文結合商務英語教學現狀，針對項目導向的商務專業實踐教學進行研究。

【關鍵詞】項目導向；商務英語；實踐教學

隨著我國經濟的發展和對外貿易的擴大，國際商務活動日趨頻繁，對商務英語專業人才的需求也相應地增加，因此如何把學生培養成具有一定的商務英語知識和專業技能的高素質應用型人才尤為重要。本文結合商務英語的教學體會，主要從以下幾個方面進行探討：

一、現狀與背景

近年來，商務英語專業的人才培養得到了較為廣泛的關注。在一些歐美發達國家的高校，商務英語在2O世紀后半葉就已經是一門比較成熟的獨立學科。而在2O世紀80年代的中國，商務英語是應改革開放的需要，才引進并逐步發展成為了一門獨立學科。高職教育不同于普通高等教育。高職教育更注重職業技能的培養。而實踐教學模式是高職教育質量保障的焦點問題，也是高職教育不同于普通高等教育的特色和核心問題。

國外的高校對實踐教學很重視，形成了各具特色的實踐教學體系。例如：（1）美國是以“多元開放型”為主要特色的實踐教學，多元開放主要表現為實踐教學對象的開放性、實踐教學管理的開放性等；（2）加拿大則是“能力基礎型”，由專門委員會對某個職業目標進行分析，分別得出綜合能力和專項能力，實踐教學則把這些能力作為確定教學模塊的依據；（3）英國屬于“資格推動型”，以國家職業資格來推動實踐教學，通過各種資格證書體現不同的技能。各國實踐教學模式對我國的實踐教學改革具有一定的啟示。相對于西方較為成熟的實踐教學體系，國內研究尚存在一定的差距。

二、存在的問題

（一）專業特色不突出

有些院校開設商務英語的專業，雖然有專業的教學計劃，但是課程設置和所使用的部分教材基本上是套用了本科院校的模式，沒有突出高職的特色，高職院校側重的是培養具有實際操作能力的應用型人才。很多教師在實際教學中重理論、輕實踐，重語言知識的講授、輕語言能力的培養，教學重點往往放在語法詞匯、篇章結構的講解，學生缺少課堂鍛煉機會，忽視了語言實際應用能力的培養以及商務專業技能的訓練，這就不能突出商務英語的專業特色。

（二）教師能力待加強

商務英語專業的教學包括語言類課程和商務類專業課程。這些課程都是由英語教育專業畢業的教師或商務管理專業的教師授課。作為語言類課程的授課教師，其自身的英語水平可能很高，但對商務知識卻不夠充分，所以學生無法學習到足夠的商務專業知識。同樣對于商務類專業課程的教師來說，由于自身英語水平所限，無法將商務專業方面的一些重要詞匯及國際商務市場的最新動態傳授給學生，教學內容體現不出時代性。

（三）考核方法不科學

目前，商務英語專業的評價方式大多是重視學生學習的定量評價，輕視定性評價；重視學習結果評價，輕視學習過程評價。課程多采用期中期末筆試答卷的方法，忽略了對學生綜合技能的考核評價，如語言聽說技能、商務操作技能、交際技能等。簡單地采用卷面考核的方法無法科學地體現出學生的綜合能力。

（四）教學實踐相脫節

專業教學實踐對學生來說是增強實踐能力的一個重要環節。近年來各高職院校相繼開展校企合作、工學結合等方式，但是這種合作在某種程度上只是停留在表面，雙方各取所需，至于學生所學專業知識和技能是否符合就業要求卻很少過問，教學與實踐相脫節，導致就業競爭中沒有足夠優勢。

三、項目導向的商務英語實踐教學

（一）專業課程設置

課程設置是實現人才培養目標的重要環節。在構建商務英語專業課程體系時體現課程設置的項目化，構建了由公共基礎課、專業基礎課、專業課、素質拓展課和綜合實訓課構成的科學、合理、完整的體系。通過項目導向的教學，使學生具有較強的英語聽、說、讀、寫、譯能力；具備進行對外商務洽談、制作各種進出口單證以及完成涉外業務活動各環節操作的基本技能；另外具備自主學習能力、創新能力和一定的職業遷移能力等綜合素質。

（二）教師團隊建設

高校提高教師素質和教育教學水平的重要途徑之一就是抓好教學團隊的建設。教學團隊建設有助于促進教師的專業發展，有利于青年教師的鍛煉成長。教學團隊建設可以從多個方面的工作入手，例如：對新教師進行崗前培訓，開展“以老帶新”活動；通過有效激勵機制，鼓勵教師參加各種形式的技能大賽和實踐教學比賽；定期到企業實踐鍛煉，培養“雙師型”教師；另外，在學生進行畢業實習階段，安排專業教師或實訓指導教師到實訓基地等相關企業掛職鍛煉，一方面參與企業課題開發、技術服務等，另一方面，教師通過在實踐工作中不斷地積累經驗，豐富知識，提高了專業技能。

（三）考核評價機制

科學的課堂教學評價是提高教學質量的重要手段，也是教學過程的重要組成部分。商務英語專業教學評價注重把培養學生的職業能力作為教學評價的核心目標。高職英語專業課程評價內容包含英語語言組織能力、專業環境下的語用能力、學生運用英語開展專業業務的能力與職業素質的養成等。專業課程考核方式主要有課堂觀察、案例分析、課堂討論、小組活動、口試和機考、階段測試等；考核方法上突出工學結合；考核包括過程性考核與終結性考核兩部分，建立起科學的考核機制。

（四）實踐教學環節

為了避免教學與實踐相脫節的問題，突出培養學生未來崗位的適應性與競爭性，設計了以能力為本位的實踐教學環節，體現了項目驅動的特點。主要設置了語言實踐項目、商務實踐項目和素質拓展項目。語言實踐項目是以強化語言能力為目的的實訓課，如英語聽說訓練、語音語法實訓、劍橋商務英語BEC綜合訓練等；商務實踐項目主要有基于網絡軟件的單證制作、外貿函電實訓、畢業實習等實踐教學環節；素質拓展項目包括計算機技能實訓、畢業綜合模擬實訓等。可見，實踐教學是培養學生實際操作能力、實現培養目標的關鍵環節，能夠使學生的職業核心能力得到加強。

總之，我們應注重商務英語專業的實踐教學，避免知識本位的思想，改變單純傳授語言知識和技能的教學模式，向突出“以學生為中心”、拓展學生綜合素質的教學模式轉變。從專業課程設置、教師團隊建設、考核評價機制以及實踐教學等環節入手，強化項目驅動的商務英語專業的實踐教學，從而實現教育教學質量的提高。