理工科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

【摘 要】隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，世界范圍的“漢語(yǔ)熱”為我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了契機(jī)。越來(lái)越多的高校都加入了培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的行列，其中也包括一些理工科院校。理工科院校如何構(gòu)建適合理工科院校的特點(diǎn)，又與時(shí)俱進(jìn)，且適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，是目前理工科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)迫在眉睫的問(wèn)題。桂林電子科技大學(xué)為了迎合國(guó)家和國(guó)際的需求，充分考慮到本校的特色學(xué)科、地理位置的優(yōu)越性以及學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，在原有的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，大膽改革，勇于嘗試，制定了一套有桂林電子科技大學(xué)特色的培養(yǎng)方案。

【關(guān)鍵詞】理工科；漢語(yǔ)國(guó)際教育；培養(yǎng)目標(biāo)

隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，世界范圍的“漢語(yǔ)熱”為我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了契機(jī)。越來(lái)越多的高校都加入了培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的行列，其中也包括一些理工科院校。理工科院校與傳統(tǒng)的文科院校、師范類院校相比存在師資力量匱乏，基礎(chǔ)薄，底子也不扎實(shí)的不足。理工科院校如何構(gòu)建適合理工科院校的特點(diǎn)，且適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，是目前理工科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)迫在眉睫的問(wèn)題。

一、改革的必要性

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。根據(jù)教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)被闡述為：“本專業(yè)注重漢英（或另一種外語(yǔ)或少數(shù)民族語(yǔ)言）雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專門(mén)人才；以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門(mén)、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。” [1]但這一培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)文科性院校和師范類院校，理工科院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠明確.大多數(shù)理工科院校沿用的是文科性院校和師范類院校的培養(yǎng)方案，這種“拿來(lái)主義”一不能凸顯出理工科院校的優(yōu)勢(shì)，二不能顯現(xiàn)自身的專業(yè)特色。

2.課程設(shè)置不夠合理。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，課程的設(shè)置一般分為四個(gè)模塊：語(yǔ)言模塊、文化模塊、文學(xué)模塊和教育教學(xué)模塊.這樣的課程設(shè)置目的是為了培養(yǎng)既具有漢語(yǔ)言文學(xué)文化功底又具有較高外語(yǔ)水平的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。可是不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置幾乎都是“漢語(yǔ)+外語(yǔ)+對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”的模式，而這也就成為了漢語(yǔ)國(guó)際教育課程設(shè)置的狹義定位。以理工科院校為母體的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程設(shè)置也原版套用，就更不能體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

3.專業(yè)特色不夠鮮明。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是一個(gè)文科性的師范專業(yè)，這個(gè)專業(yè)設(shè)置在文科性院校或師范類院校顯然更合理。理工科院校設(shè)置這一專業(yè)不管師資力量還是辦學(xué)基礎(chǔ)都略顯不足，如果沒(méi)有自己的專業(yè)特色，就沒(méi)有吸引力和誘惑力。

二、改革的舉措

桂林電子科技大學(xué)為了迎合國(guó)家和國(guó)際的需求，充分考慮到本校的特色學(xué)科、地理位置的優(yōu)越性以及學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題，在原有的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，大膽改革，勇于嘗試，制定了一套有桂林電子科技大學(xué)特色的培養(yǎng)方案。具體舉措如下：

1.突出辦學(xué)特色。桂林電子科技大學(xué)有5個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，擁有國(guó)家軟件與集成電路公共服務(wù)平臺(tái)廣西分中心。根據(jù)近幾年來(lái)校的留學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，大多數(shù)留學(xué)生來(lái)自東盟國(guó)家或非洲，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是應(yīng)用，這與學(xué)校的特色專業(yè)不謀而合。如果漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的相關(guān)知識(shí)，必定更有利于教學(xué)，而本校學(xué)生在獲取專業(yè)技術(shù)知識(shí)方面具有得天獨(dú)厚的有利條件，依托本校的特色專業(yè)與漢語(yǔ)文化課程有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)如今，我校已打通學(xué)科壁壘，加強(qiáng)了融合，實(shí)現(xiàn)了資源共享，課程交叉、輻射、對(duì)接。

2.加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)。理工科院校培養(yǎng)的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)生應(yīng)具備更高的英語(yǔ)水平，尤其是英語(yǔ)的應(yīng)用和表達(dá)能力。學(xué)校旨在把學(xué)生培養(yǎng)成英語(yǔ)漢語(yǔ)雙語(yǔ)精通，掌握第二外語(yǔ)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型的就業(yè)多元化的人才，故加大了英語(yǔ)課程的力度。我校除了加強(qiáng)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)外，還開(kāi)設(shè)了第二外語(yǔ)即越南語(yǔ)、法語(yǔ)的課程，讓學(xué)生掌握第二外語(yǔ)，以便于今后的實(shí)際教學(xué)中能應(yīng)用英語(yǔ)和第二外語(yǔ)進(jìn)行交流和教學(xué)。

3.訂單式培養(yǎng)。通過(guò)簽訂合作“訂單”這種形式，密切學(xué)校與用人單位之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者的有機(jī)結(jié)合，從根本上解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性問(wèn)題、技術(shù)應(yīng)用性問(wèn)題以及就業(yè)問(wèn)題，這種人才培養(yǎng)計(jì)劃有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性，能大大縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)時(shí)間，甚至做到“無(wú)縫銜接”。我校與東盟國(guó)家簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，對(duì)方需要多少對(duì)外漢語(yǔ)人才，我校負(fù)責(zé)相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)生就業(yè)問(wèn)題迎刃而解。

三、改革的閃光點(diǎn)

廣西是中國(guó)唯一沿海、沿江、沿邊有事的少數(shù)民族自治區(qū)，如今，中國(guó)--東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立以及中國(guó)--東盟博覽會(huì)永久落戶南寧，廣西成為了與東盟各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的平臺(tái)；而桂林是世界著名的風(fēng)景旅游城市和歷史文化名城，如今桂林正在打造國(guó)際旅游勝地，在桂林辦學(xué)和人才培養(yǎng)合作方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。桂林電子科技大學(xué)看準(zhǔn)了這一地理優(yōu)勢(shì)，改革并制定了一套有桂林電子科技大學(xué)特色的培養(yǎng)方案。

1.實(shí)踐形式的多樣化。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐聯(lián)系得十分密切的專業(yè)，它需要理論基礎(chǔ)扎實(shí)，也強(qiáng)調(diào)操作性的學(xué)科，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)、理論和操作能力合理融合的能力。為了達(dá)到這一目的我校留學(xué)生和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生都積極參與東盟博覽會(huì)、桂林山水旅游文化節(jié)、“三月三”歌圩節(jié)等，讓留學(xué)生能體驗(yàn)中國(guó)文化，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也能在這些活動(dòng)中鍛煉自己，達(dá)到雙贏；學(xué)校注重加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，已與美、英、法、等國(guó)的近30所大學(xué)建立了友好關(guān)系，并與英國(guó)、愛(ài)爾蘭、法國(guó)3個(gè)國(guó)家的4所大學(xué)開(kāi)展了“2+2”或“1.5+2.5”中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。這些合作學(xué)校不定期的會(huì)有訪問(wèn)團(tuán)來(lái)訪，這些都給學(xué)生提供了形式多樣的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.實(shí)習(xí)基地的固定化。學(xué)校明白實(shí)習(xí)對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重要性。為了改變實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，學(xué)生有漂泊感的狀況，學(xué)校已和越南高校簽訂了長(zhǎng)期實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，每年暑假學(xué)生赴越南進(jìn)行為期兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有了固定的實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生一個(gè)展示自己知識(shí)、能力的教學(xué)平臺(tái)，當(dāng)然這也是一個(gè)讓學(xué)生更好地傳播中國(guó)文化的載體。

3.實(shí)習(xí)環(huán)境的真實(shí)化。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境有兩種：目的語(yǔ)環(huán)境和非目的語(yǔ)環(huán)境。同樣，對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境也有兩種：目的語(yǔ)環(huán)境和非目的語(yǔ)環(huán)境。為了讓學(xué)生能適應(yīng)兩種不同的教學(xué)環(huán)境，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)就分為目的語(yǔ)環(huán)境實(shí)習(xí)和非目的語(yǔ)環(huán)境實(shí)習(xí)。對(duì)假期來(lái)校的短期培訓(xùn)班的留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)即為目的語(yǔ)環(huán)境的實(shí)習(xí)；赴越南進(jìn)行兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)即為非目的語(yǔ)環(huán)境實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的環(huán)境真實(shí)化，有利于學(xué)生在真槍實(shí)彈的環(huán)境中得到鍛煉。

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的國(guó)際環(huán)境，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)都進(jìn)行一定的改革，理工科院校含體育國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式更需要改革，制定出適合本校，突出本校特點(diǎn)的方案，為培養(yǎng)出寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐的復(fù)合型和應(yīng)用型人才而努力。

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