多模態(tài)話語理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文重點(diǎn)探討多模態(tài)話語理論在高職英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。文章首先對多模態(tài)話語分析理論進(jìn)行簡單探討；然后詳細(xì)探討了視聽模態(tài)以及非言語模態(tài)在高職英語教學(xué)中的具體實(shí)施和運(yùn)用；最后分析了多模態(tài)選擇的原因。希望多模態(tài)外語教學(xué)模式利用多種模式的有機(jī)契合，以提供真實(shí)語境為手段，提高教師的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)話語；高職；英語教學(xué)

1.引言

根據(jù)2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)外語教學(xué)“應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。由于信息傳送、存貯及展示工具的智能化和個性化改進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)知水平和要求不斷提高，教學(xué)模式也必須適應(yīng)時代發(fā)展，作出相應(yīng)調(diào)整，多模態(tài)外語教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，當(dāng)今的高職英語課堂教學(xué)，語言不再是意義構(gòu)建的唯一符號，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂，聲音，動畫，表情等符號系統(tǒng)的交流渠道和媒介日益多樣化。在這種情況下，交際不是利用一種模式進(jìn)行，如說話是口頭，書寫是文字等，而是用兩種或者多種模式同時進(jìn)行，如用PPT上課則是圖像、文字、口語同時進(jìn)行的。這種以多種交際方式產(chǎn)生的話語就是多模態(tài)話語。本文重點(diǎn)探討了多模態(tài)話語理論下的高職英語教學(xué)模式。

2.多模態(tài)話語理論

多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。系統(tǒng)功能語言學(xué)是最適合于研究多模態(tài)話語的理論模式。（張德祿，2009）多模態(tài)話語理論框架可從以下五個層面進(jìn)行分析：分別是： 1）文化層面，包括作為文化的主要存在形式的意識形態(tài)和作為話語模式的選擇潛勢的體裁 2）語境層面，包括由話語范圍、話語基調(diào)和話語方式組成的語境構(gòu)型； 3）意義層面，包括由幾個部分組成的話語意義，及概念意義、人際意義和謀篇意義； 4）形式層面，包括實(shí)現(xiàn)意義的不同形式系統(tǒng)，包括語言的詞匯語法系統(tǒng)，視覺性的表意物體和視覺語法系統(tǒng)，聽覺性的表意音塊和聽覺語法系統(tǒng)，表意實(shí)體和觸覺語法系統(tǒng)等，以及各個模態(tài)的語法之間的關(guān)系 5）媒體層面，是話語最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式，包括語言的和非語言的兩大類；語言的包括純語言的和伴語言的兩類；非語言的包括身體性的和非身體性的兩類。身體性的包括面部表情、手勢、身勢和動作等因素；非身體性的包括工具性的，如PPT、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺、實(shí)物（投影）、音響、同聲傳譯室等。

3.多模態(tài)話語理論在高職英語課堂中的應(yīng)用

3.1 視聽模態(tài)

外語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的外語實(shí)踐能力，即在真實(shí)語境中的交際能力。所以，在外語教學(xué)中提供真實(shí)語境是一個十分有效的手段。但在傳統(tǒng)的語教學(xué)中，由于受技術(shù)條件的限制，我們很難把真實(shí)的交際語境搬到課堂上。用角色扮演等模擬方法雖然比一般的模式訓(xùn)練要更有效，但由于沒有環(huán)境的支持，使學(xué)生感覺不到實(shí)際語境的存在，所以，仍然停留在憑空想象上。

多媒體技術(shù)的發(fā)展實(shí)際上為提供盡可能真實(shí)的語境提供了便利條件，可以提供圖像、錄像、聲音，作為學(xué)習(xí)的實(shí)際環(huán)境。設(shè)計者可以利用從真實(shí)交際場合中得到的錄像材料作為：1）學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生了解和認(rèn)識真實(shí)語境的實(shí)際情況，使獲得的語境知識更加具體；2）背景信息，讓學(xué)生與錄像中的交際者在錄像提供的語境中進(jìn)行交際。這種方法能夠使學(xué)生認(rèn)識到真實(shí)的交際語境的實(shí)際現(xiàn)狀，在近乎真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)交際，同時還有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。使學(xué)生盡早直接接觸近乎真實(shí)的語境，一方面可以使學(xué)生親身感受到異國的交際環(huán)境，另一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)對這種差異，提高交際能力。

比如說，在教授新風(fēng)尚高職英語第二冊第一單元 Dating時，可以通過多媒體技術(shù)來為學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)提供多媒體教學(xué)（學(xué)習(xí)）平臺。在課前Warm-up activity 中，教師可以使用PPT播放約會中的玫瑰花，咖啡廳，電影院，燭光晚餐等圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到約會浪漫的氛圍中，隨之拋出需要同學(xué)們討論的問題“誰應(yīng)該為約會埋單”，相信可以極大地提高學(xué)生討論的興趣。

再例如， 對 “adventure”這個單詞的講解，可以在PPT上用英語表示為： “adventure： an unusual dangerous， and exiting experience”用圖像可以表示為， 一本書“the Tom Sawyer’s adventure” 和馬克吐溫，也可以是一段錄像， 形象地展現(xiàn)電影中愛麗絲夢游仙境中的冒險活動。當(dāng)然，還可以是語音表示：“adventure”。

在講解新風(fēng)尚高職英語第二冊第二單元時，教師可以搜索一些SARS，AIDS或者歷史上爆發(fā)的大瘟疫的的圖片或者視頻，學(xué)生可以聲形并茂地感受到這些疾病的可怕以及了解一些疾病的常識，這樣比老師的語言教授疾病有多么可怕要有效的多。

學(xué)生如果不看馬丁路德金關(guān)于“I have a dream” 的真實(shí)的一個場景，是永遠(yuǎn)感受不到當(dāng)時美國黑人對自由的渴望，感受不到馬丁路德金演講的魅力，也就沒有那種熱血沸騰的感受。

在教授新風(fēng)尚高職英語第二冊第三單元過程中，可以給學(xué)生播放一個小視頻“外國人眼中的中國”或者是我們中國制作的一個國家形象宣傳片，給學(xué)生提供一個真實(shí)的語境，真正讓學(xué)生從不同維度了解我們的中國。

這就對教師有了很高的要求，要求教師具備廣博的知識和閱歷，選取材料的眼光和標(biāo)準(zhǔn)。視聽材料要堅持真實(shí)性和實(shí)用性的選取原則，可以使學(xué)生學(xué)以致用。應(yīng)避免過于冗長的材料，新東方酷艾英語，VOA慢速英語，以及與每單元主題相關(guān)的小視頻都是高職英語教學(xué)視聽材料的合適選擇。

3.2 非言語模態(tài)

由于非言語符號具備五大交際功能，話語意義中相當(dāng)大的一部分是由非言語因素承擔(dān)并傳遞的，這些因素彌補(bǔ)了單模態(tài)語言的不足，使言語、手勢、表情、語音、語調(diào)進(jìn)行有機(jī)整合，共同促進(jìn)意義的建構(gòu)和傳遞。該觀點(diǎn)在英語教學(xué)中主要應(yīng)用于場景式角色扮演的學(xué)習(xí)形式。課程的實(shí)施包括以下幾個環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，以當(dāng)前社會面臨的突出問題以及人際之間的各種矛盾作為口語課的社會背景，讓學(xué)生以不同的角色身份感受各種社會現(xiàn)象，從中增強(qiáng)對社會的洞察力。其次，學(xué)生角色演繹，增強(qiáng)學(xué)生借助非言語符號進(jìn)行意義傳遞的能力，充分利用這些手段進(jìn)行口語交際。讓學(xué)生成為語用交際活動的主體，使學(xué)生用語言之外的手段實(shí)現(xiàn)有效溝通。在立體網(wǎng)絡(luò)式的課堂環(huán)境中，讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)并參與到自身知識的構(gòu)建中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使他們能更好地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言，在相互交流中學(xué)會交際、學(xué)會學(xué)習(xí)。

比如說，在新風(fēng)尚高職英語第二冊第一單元時，課文中提供了主人公三段不同的約會經(jīng)歷。教師可以要求學(xué)生分組分別將這段約會經(jīng)歷表演出來。其實(shí)，這三段約會中，男女雙方的話語是非常少的。這個時候，非言語模態(tài)將會扮演著重要的角色。學(xué)生需要將約會中男女的心理狀態(tài)，肢體語言，（下轉(zhuǎn)第95頁）

（上接第93頁）以及將對約會埋單這個問題的態(tài)度通過非模態(tài)語言表現(xiàn)出來。如此一來，學(xué)生需要很好地掌握課文中的語言描寫，揣度男女主人公的心理想法，通過道具（玫瑰花，錢包，酸奶等），肢體語言（掏錢包，吃飯，散步等），表情（尷尬，興奮，害羞等）全方位地表現(xiàn)出整個約會過程。

這種語言與非語言的搭配使用是多模態(tài)話語教學(xué)的主要形式，可以通過多種感官，如聽覺、視覺、觸覺，或者同一種感官的多種形式， 如文字配上圖畫，或者有動感的錄像片；讀文字時放事件發(fā)生時的聲音等，來提供信息，刺激聽話者感官，提高教學(xué)效率。

在多模態(tài)話語交際框架下，對高職英語課堂中模態(tài)的選擇可以從三個角度進(jìn)行：1）為外語教學(xué)提供教學(xué)情景和便利條件；2）為外語教學(xué)提供輔助條件；3）為多模態(tài)話語交際提供多通道話語意義表達(dá)方式。（張德祿，2009）

3.3 多模態(tài)選擇的原因

（1）補(bǔ)缺，一種模態(tài)不足以表達(dá)意義，或不能使聽話者理解意義，用另一種來補(bǔ)充剩余的意義，例如：在較遠(yuǎn)的距離內(nèi)或者噪雜的環(huán)境中喊叫某個人時同時打手勢，在幽默圖畫中只提供語境依賴性強(qiáng)的書面話語，或者在錄像中提供同類話語。

（2）強(qiáng)化，一種模態(tài)或一種模態(tài)的一種形式表達(dá)整體意義，用一種模態(tài)的另一種形式或者另一種模態(tài)來突出部分意義，例如在口語中用重音、在寫作中用黑體來強(qiáng)調(diào)重要信息。在講解課文單詞時，利用不同顏色來區(qū)分出重點(diǎn)單詞和非重點(diǎn)單詞，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

（3）吸引注意力，一種模態(tài)表達(dá)基本的意義，另一種用更加具體和形象的媒體來重現(xiàn)這種意義，例如用圖像把這種動物或者植物的典型形式表現(xiàn)出來。用語言藝術(shù)、圖像、動作來幽默地表達(dá)意義，吸引聽話者的注意力等，使要表達(dá)的信息形象化、產(chǎn)生幽默的效果、激發(fā)學(xué)生的興趣等。

（4）抒發(fā)情感，用一種模態(tài)來表達(dá)基本的概念意義，用另一種模態(tài)來表達(dá)人際意義，包括態(tài)度、情感、目的等， 例如：在用文字描述游行事件的同時，用照片再現(xiàn)當(dāng)時的場景，用一定的角度和方式把警察表現(xiàn)為邪惡的人，或者用相同的方法把他們表現(xiàn)為英雄，都屬于這一類。目的是力圖左右聽話者或者讀者的態(tài)度和價值觀等，使其轉(zhuǎn)向有利于自己的觀點(diǎn)和態(tài)度上來。

（5）易理解，一種模態(tài)表達(dá)比較抽象、概括、偏僻、難度特別大、深奧道理或者結(jié)論等，用另一種模態(tài)來提供其實(shí)例、說明、關(guān)系等使理解更加容易， 例如，在談?wù)摉|方的龍時，在中國人頭腦中出現(xiàn)的形象是中國雄偉榮耀的、代表皇帝的龍，而在西方人頭腦中出現(xiàn)的是比較邪惡的動物。這類多模態(tài)的用途還包括用表格表示數(shù)量和關(guān)系、用簡化圖表示理論框架、用流程圖表示進(jìn)程等。其目的是使所交流的信息易于被聽話者理解和接受，避免模糊和不確定性理解。

4.結(jié)語

多模態(tài)教學(xué)借助于多媒體等手段，改變了傳統(tǒng)的以單純的語言符號為教學(xué)目標(biāo)，以教科書為教學(xué)載體的單模態(tài)教學(xué)方式。多模態(tài)教學(xué)鼓勵多種感官的協(xié)調(diào)參與，更加接近語言實(shí)際交際情境下的言語交際過程，體現(xiàn)了英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，充分調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性，確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。它以生動靈活的方式提供給學(xué)生真實(shí)的語境和最貼近自然狀態(tài)的交際語境。教師要充分利用自身優(yōu)勢、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息媒體技術(shù)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫志楠.多模態(tài)話語理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011（8）：45-46.

[2]王小卉.批判話語分析視角下多模態(tài)外語教學(xué)模式探析[J].繼續(xù)教育研究，2012（8）：177-178.

[3]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009（4）：15-20

[4]徐艷麗.多模態(tài)視域下大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2013（11）：68-70.

[5]代樹蘭.關(guān)注多模態(tài)話語教學(xué)，提高學(xué)生交際能力[J].山東外語教學(xué)，2011（3）：48-53.