小學高年級語文習作教學現狀與對策研究

【摘 要】寫作是學生在語文素養上面的具體體現，習作是運用語言文字進行表達和交流、認識世界、展現自我的重要方式，因此習作教學是語文教學的重要組成部分，特別是小學高年級的教學階段，學生在心智上已經初具規模，這時是整個語文教學中習作教育的重要階段。但是目前小學高年級語文習作的教學現狀仍差強人意，比如學生缺乏想象力、文章內容詞不達意、模式化抄襲情況比較嚴重等，接下來本文將從小學高年級語文習作教學的現狀著手進行分析，并列舉相關的研究對策來完善小學語文習作的教學手段。

【關鍵詞】小學高年級；語文習作；教學現狀；對策研究

寫作是學生在語文素養上面的具體體現，習作是運用語言文字進行表達和交流、認識世界、展現自我的重要方式，因此習作教學是語文教學的重要組成部分，特別是小學高年級的教學階段，學生在心智上已經初具規模，這時是整個語文教學中習作教育的重要階段。隨著新課改的不斷深入，許多老師在教學方式、教學理念等方面做出了很大努力并獲得不錯的教學成果，使小學語文中的習作教學得到了前所未有的發展，但是目前小學高年級語文習作的教學現狀仍差強人意，接下來本文將從現狀著手進行分析，并列舉相關的研究對策。

一、小學高年級語文習作地位及教學現狀

小學高年級語文習作的目標比較明確，一是為了提高學生的寫作興趣，讓學生能夠通過習作表達自己的個人情感并進行理論創作、升華；二是培養學生正確的習作習慣，養成積極寫作、樂于寫作的習慣，為今后的寫作打下良好的基礎，從而激發學生的想象能力和創作能力。

小學高年級的習作教學為學生的寫作能力奠定了堅實的基礎，幫助學生順利從習作教學向初中的寫作轉換，是學生未來寫作能力的發展基石。縱觀小學語文考試重點，作文一直都是大分值的部分，“寫”是學生綜合能力的體現，寫作能力從某種能力上是學生創造性思維、想象力的具體表現，但是目前在語文教學活動中，特別是小學高年級的教學階段，語文習作教育所占比重比較小，有些學校甚至沒有習作教育的課程，導致學生寫作能力嚴重制約著小學語文的整體水平的提升。其中小學高年級語文習作教育的具體表現有如下幾個方面。

第一習作教育內容比較單一，很多小學生的習作沒有足夠的積累素材，描述的內容比較空洞，平時也沒有養成寫日記的良好習慣，在習作中也沒有意識積累優美語句，面對豐富素材區不知道如何選取材料，導致習作內容單一，很容易出現雜亂的現象，例如讓學生描寫《快樂的星期天》，選取的素材大多相同，多次出現畫畫、踢球等常用素材，使文章顯得蒼白無力。

第二習作內容缺乏新意。小學高年級的學生正處于生長的黃金階段，雖然在表達方面會顯得稚嫩，但在習作中卻存在情感缺失、缺乏童真與新意。例如學生的習作作品有些同學喜歡將很多形容詞、成語堆砌在一起，使文章顯得冗長、啰嗦，沒有將真實情感表達出來，還有一些同學喜歡用抒情句子表達情感，但缺乏原創性，使絕大部分同學的抒情語句都套用相同的模式，影響習作質量。

第三缺乏良好的習作習慣，在很多小學生的習作作品研究中，會出現一些語句不通順、詞語使用不當、錯別字的情況，在習作練習中學生更注重的是字數規定，完成習作時很少會檢查、批注，特別是學生與學生之間互相修改習作的習慣沒有養成，沒有意識到互相修改習作能夠提高自己鑒別文章的能力以及從他人的作品中學習好的習作內容，避免自己犯相同的錯誤，很多不良習慣的養成都阻礙了學生習作能力的提高。

第四習作的模式化情況嚴重，缺乏創新，習作是很多學生的“老大難”學科，是語文學習中的軟肋，很多老師為了能夠在短時間提高學生的習作能力，會選擇很多優秀的作文作為學生借鑒的途徑，通過講解議論文、抒情文的固定格式，讓學生記住固定的習作模板，使學生在習作創作的時候選擇同樣的習作模式，寫出的內容千篇一律，缺乏新意，同時也使學生養成了不好的習作習慣，很多學生不愿意動腦筋去完成自己的習作作品，存在抄襲現象。

二、小學高年級語文習作教學的對策研究

縱觀我國小學高年級語文習作教學中表現出來的種種問題現狀，使我們認識到語文習作教育改革的重要性，因此需要我們在教學理念、教學方法、教學評價、教學內容等多個方面著手進行改革。

1、確定以學生為主體的教學理念

語文習作時為了能夠讓學生進行自我表達，從而完成認識自我、認識世界的創造性表述過程，在以往的教學理念中，教師一直是教育的主體，忽略了學生作為獨立個體的存在特點和發展需求，一味灌輸知識，機械枯燥地重復習作教學內容，使老師和學生都感到疲憊。隨著教育改革的不斷深入，要求老師能夠重視學生獨特的情感體驗和個體發展，認識到學生是學習的主體存在，教師則是教育活動的引導者和解惑者。在小學語文習作教學中，廣大教師要充分肯定學生的主體地位，重視學生的主體性，發揮師生之間良好的互動性、主動性、創造性，正確處理好教與學之間的關系。

2、養成良好的習作習慣

良好習慣的養成有利于學習的順利開展，為了培養學生的習作能力，培養良好的習作習慣是習作教學的重要內容。生活是學生開展創作的源泉，良好的習作習慣需要長期細心的觀察與積累，從而才能產生創作的靈感，因此廣大老師要鼓勵學生留心觀察周圍事物，有意識地豐富自己的所見所聞，重視個人的獨特感受并依此豐富習作素材，開展有目的、有計劃的活動幫助學生正確觀察生活、聯系生活，鼓勵學生用心去感受生活，引導學生留意生活中的事物，讓學生在玩中獲得豐富的素材，做到習作時能夠有話可說、有景可寫、有情可抒。

3、提高閱讀量

寫作的基礎是閱讀，為了提高學生的習作水平，必須提高學生的閱讀量，通過厚積薄發、博觀約取從而達到下筆如有神的習作境界。特別是新課標中的要求，讓學生擴大閱讀面，通過閱讀敘事性的作品能夠復述作品中印象深刻的場景、情節、語句，廣大語文教師應該拓展學生的閱讀組成部分，達到閱讀的多元化，通過培養學生的閱讀興趣和閱讀量，培養習作的能力。例如教師可以在班級里面設置讀書角，讓學生互相分享自己喜歡的圖書，學生閱讀的書目不一定是文學名著、優秀作文等傳統紙質圖書，也可以通過網絡等觀看網絡新聞、文章等，以及報紙、雜志等閱讀材料來豐富閱讀儲量。

結 語

小學高年級指的是小學階段四、五、六年級的學生，經過小學一、二年級的學習積累，在學習能力上有了更高層次的需求和要求。語文作為貫穿學生整個教育階段的重要學科，是學生提高文學素養的重要內容，特別是小學習作教學，更是重中之重。通過分析目前我國小學語文習作教學的現狀，雖然存在部分學生習作能力較差、習作內容缺乏新意、抄襲、模式化情況比較嚴重，但是我們還是要看到未來小學特別是高年級語文習作教學的發展情況是令人期待的，只有通過老師、學生、家長以及社會教育的不斷努力，一定會為學生營造一個較好語文習作環境，讓學生積極主動地發揮主觀能動性，用文字抒發自己的個性情感以及想象力、創造能力等，從而提高小學語文習作教育的教學質量和教學效率，切實提高學生的習作能力，為學生今后的發展打下堅實基礎。

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