淺析高職高專公共英語教學模式創新

【摘 要】為適應高職高專教育的發展趨勢，應摒棄傳統的教學模式，探索出各種有效的先進教學模式，培養能從事基本的對外交流的英語應用型人才，以適應市場的需求。本文針對目前高職高專英語教學現狀，淺析了在高職高專英語教學中要創新教學模式，建立師生互動教學模式、網絡課堂教學模式和“做、樂、賽”教學模式，提高學生英語學習興趣和綜合應用能力。

【關鍵詞】高職高專英語；互動模式；網絡課堂教學模式

高職高專英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使他們能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學習能力和綜合文化素養，以適應今后工作、學習和交流的需要。但是，就當前的高職英語教學的現狀來看，教學模式單一，課堂沉默現象嚴重，已經不能滿足學生需求，更滿足不了經濟飛速發展的現代社會對人才的需求，我們應該引起高度重視，創新教學模式。

一、高職高專院校英語教學現狀

（一）學生的英語基礎普遍較差，課堂沉默現象嚴重

目前，高職高專學生英語素質普遍較差，特別是近幾年來，隨著高職高專院校的大規模擴招，導致更多基礎很差的學生涌入了高職院校，加劇了這一問題的嚴重性。由于學生英語基礎差，學習英語積極性又不高，語言表達能力薄弱，導致學生不愿開口說英語，課堂沉默現象嚴重？，課堂氣氛沉悶。

（二）教師的教學模式單一、缺乏創新

目前，我們高職高專教師仍然以原有的應試教育為主，教學模式單一，不能擺脫傳統的教學模式，缺乏創新。教師依然以閱讀為主要教學目標，重視講解語法、詞匯和語句，采用滿堂灌的授課方式，輕視綜合能力培養，不利于調動學生學習興趣，不利于培養學生應用英語能力，不利于學生學習能力培養。學生雖然經過多年的英語學習，但仍不能熟練的閱讀英文書籍，口頭交流時聽不懂對方講的內容，自己表達時又不夠準確等等問題。學生也在這種傳統、單一的教學模式中喪失了學習積極性，滋長了學習惰性，學習效果很難保證。因此，這種教學方式不能培養學生的聽說能力。英語本身就是一個實踐性很強的學科，教師應注重創新教學模式，使學生把所學知識真正的運用到實日常交流中。

二、創新教學模式，構建高效課堂

（一）建立師生互動的教學模式，把課堂還給學生

師生互動教學模式是指在教學過程中以教師為指導、以學生為主體，充分發揮雙方的主觀能動性，形成師生相互交流、溝通、相互討論和相互促進的一種教學模式。師生互動教學模式是實施開放式教學的重要手段，它打破了傳統的教學方式，形成了一種新的教學模式。這種新的教學模式要求教師調整教學目標、創建新的師生關系，使學生能夠充分地發揮自己的主觀能動性，實現師生互動，使教學效果得到較大的提升。

1.注重發揮教師與學生之間交流互動的效果

課堂上教師與學生是一個整體，是一個師生互動共同學習知識的團隊，教師和學生之間要建立一種平等的關系。在師生平等的基礎上，教師注重發揮與學生之間交流互動的效果。首先，教師在課堂教學中，需要很多語言交流，課堂的大量教學信息交流都體現在語言互動上。教師的教學語言要富有感染力，師生話語比例要平衡。其次，教師在課堂教學中可以經常采用小組合作的方式，這樣每個學生都有參與活動的機會，從而有效的參與互動。最后，教師要注重情感互動，創造融洽和諧的課堂氣氛。教師要善于通過生動活潑的教學手段，豐富的面部表情，多樣的肢體語言和激勵性的評價傳遞期待與鼓勵，從而形成師生間積極地情感互動，達到師生心靈的溝通，引導和調動學生的學習情感，使學生發揮最佳的學習潛力。

2.鼓勵學生大膽提問，實現師生多向交流

學生在學習當中，會遇到很多的問題和疑問，但是有些學生并不向老師請教，因為他們感到害羞，甚至害怕看到老師嚴厲的面孔。長久下去，學生的自尊心受挫，學習興趣減弱，阻礙個性化發展。那么，我們教師要樹立正確的師生觀和教學觀，為學生大膽提問創設一種寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生在課堂上大膽質疑，敢于發表自己的見解。例如，有的學生對某一知識點不明白，可以隨時舉手詢問。學生提出的問題盡量由學生解答，教師做補充；若學生對問題有不同意見，就讓學生講解給大家。無論解答對與錯，教師都要充分肯定學生，給予表揚和鼓勵，這樣不僅有效提高了學生的學習積極性，更培養了學生的創造性思維。

3.加強小組互動，培養學生的發散思維

交流和討論是實現互動的基本途徑，語言是交流和討論的基本工具，思維是語言的內容，因此，如何思維成為互動的關鍵。教師為了引發學生的思維，除了傳統的設問、提問外，可通過設置情境，安排學生小組競賽、辯論、對話、角色扮演等，使學習過程充滿樂趣。學生在交流與討論中，思維互動，常會碰撞出智慧的火花， 激活思維的靈感。通過思維的互動，有助于發散性思維能力的訓練，更有利于英語實踐能力的培養，為將來打下堅實的基礎。

（二）建立網絡課堂教學模式，優化課堂教學結構

傳統教學模式以教師的知識講授為主體，網絡英語教學是一個以學生為中心、以現代化網絡技術為依托的開放式教學模式。傳統的課堂教學模式無論是“滿堂灌”，還是“講練結合”，都容易使學生產生疲憊、厭倦的感覺，（下轉第121頁）

（上接第119頁）而建立網絡課堂教學模式，優化了課堂教學結構，推動了課堂教學改革的進程。網絡及多媒體課件將聲音、影像、文字及動畫等多種教學媒體集合在一起使用，使授課內容更加生動、形象。多媒體英語教學還能節省課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在擁有多媒體教學設備的教室，教師通過計算機、投影儀等手段代替傳統的板書，既節省了時間，又加大了單位時間的授課信息。從實際情況來看，多媒體英語教學不僅能保證教學大綱的貫徹實施，而且帶動了教育思想的改革和教學觀念的更新。

這種新型的網絡課堂教學模式既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用；既重視知識與技能，又注重過程與方法、情感態度價值觀。

（三）建立“做、樂、賽”教學模式，提升課堂教學效果

“做、樂、賽”教學模式是一種新型的教育理念，它有多種方式方法來表現，以適應不同層次的學生。比如：啟發式、分組討論式、問答式、情景式、角色扮演式。“做、樂、賽” 教學模式，堅持實行“先行后知，干中學，學中樂”，激發學生學習英語的興趣，使被動填鴨式教學變為鼓勵學生積極參與課堂教學。例如，我在講授新視野英語教程第二冊unit 4 A turn in life時，我采取了“做、樂、賽”教學模式，教學效果顯著。

首先，教師將班級學生均分為若干組，為了激發學生興趣，可以讓學生給自己的小組命名，如以學生感興趣的現代流行的元素、人物、事物等命名。

其次，教師提出項目及規則要求，進行角色扮演。教師提出的項目應創設情境，根據創設的情境安排學生進行角色扮演，小組討論。項目：學生以小組為單位進行活動，母親、兒子之間圍繞拒絕電視大行動展開對話。由于該情景比較貼近學生生活，學生特別感興趣，紛紛議論，學生學習的主動性、積極性被調動了起來。各個小組內的成員都能獨立思考，展開討論，教師在此過程中主要任務是巡視、指導、點撥，激活學生的思維。

最后，各小組派代表進行角色扮演，其他成員認真傾聽。各組匯報后，根據每組的表現進行學生互評、排名。教師正確引導，充分肯定每個學生的進步，調動全體學生參與的積極性，引導學生共同成長。通過做、樂、賽”教學模式，激發了學生學習英語的興趣，提高了學生英語綜合能力和課堂教學效果。

總之，高職高專英語教學模式的創新，是高職高專英語教學改革的一條切實可行的途徑，只要勇于創新，敢于創新，就能取得理想效果，從而構建高效課堂。

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