語用學在課程標準和教材中的體現

【摘 要】語用學是專門研究語言的理解和使用的一門學科，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。新教材的內容也緊密結合學生的生活和社會實際。內容從自我介紹到與他人交往， 從學校到家庭、社會， 從學習到生活， 從科學文化知識到風俗習慣、地理概貌等背景知識。這套新教材還突出交際中學英語。教學就是培養學生的初步交際能力，突出了以語言使用作為教學的目的， 從語言的實際意義出發來教學語言形式。此外，新教材加強了聽說、讀、寫的全面訓練突出培養學生為交際初步運用英語的能力。口語和書面語學習緊密聯系， 融為一體， 聽說、讀、寫全面訓練， 四種技能相輔相成。

【關鍵詞】語用學；課程標準；教材；語言運用

一、語用學相關定義

語用學是語言學各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學科領域，是專門研究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。語用學因其本身的目的性和價值性而不同于語法研究，它是關于人類語言本身的研究。在語言的使用中，說話人往往并不是單純地要表達語言成分和符號單位的靜態意義，聽話人通常要通過一系列心理推斷，去理解說話人的實際意圖。要做到真正理解和恰當使用一門語言，僅僅懂得構成這門語言的發音、詞匯和語法是遠遠不夠的。

雖然迄今為止，語言學界對語用學的定義和范疇尚沒有統一的見解，但卻有一種共識，即“語境是語用學的核心概念之一”。是一門專門研究語境在交際過程中的作用的新學科。人們的正常語言交流總離不開特定的語境，“這里的語境包括交際的場合（時間、地點等），交際的性質（話題），交際的參與者（相互間的關系、對客觀世界的認識和信念、過去的經驗、當時的情緒等）以及上下文。語境直接影響著人們對話語的理解和使用”。

語用學的另一核心概念就是意義。何兆熊先生（1987）在他的語用學概要一書中指出：“在眾多的語用學定義中，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境。”從發展的觀點看，語用學的崛起是語義研究的發展和延伸的結果， 2011年，我國新制定的英語課程標準以及人民教育出版社出版的英語初高中教科書就充分了體現了通過語境來理解和使用語言。

二、英語課程標準（2011年版）對語用學的體現

制定課程的性質中提到了義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素質和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和利用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。從它的性質中，我們不難看出，作為引導英語發展方向的課程標準肯定了英語作為一門交際工具，應該重視它的使用，并更重視在實際場合中的合理使用。

在課程基本理念中提到，重視語言學習的實踐性和應用性。現代外語教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能為學生創造在真實語境中運用語言的機會。

按照義務教育階段英語課程的總目標要求，對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了要求：

（一）語言技能

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。

（二）語言知識

學習和掌握英語語言基礎知識除了傳統的語音、詞匯、語法以外，還增添了常見話題（圍繞所列話題恰當理解與運用相關的語言表達形式）和功能（在交往中恰當理解和運用所列功能意念的語言表達形式），這兩項內容是原來的教學大綱里所沒有的，可見，學習語言在于合適的運用是學習語言的重要目的。

（三）文化意識

語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用。只有對學習本語言民族的文化有相關認識，才能很好地理解、認識、運用所學語言更好的、更恰當的表達思想。

三、人教版新教材對語用學的體現

（一）結合實際，學以致用

新教材非常重視學生的需要， 教學內容和編排方法充分考慮了學生的生理和心理特點，緊密結合學生的生活和社會實際。內容從自我介紹到與他人交往， 從學校到家庭、社會， 從學習到生活， 從科學文化知識到風俗習慣、地理概貌等背景知識。每單元中的教學內容均是看得見， 摸得著的。內容編排由淺入深， 按語言功能項目編排。在教師用書中， 編者對每種語言功能都賦予真實情景， 便于在實際交際中學外語， 學生通過高密度的聽、說、讀、寫、唱、畫、演等語言活動， 學到了語言知識， 學會了初步交際。例如，八年級上冊Uint2，Section B活動中，有聽力部分1c，Listen to an interview about two people‘s daily habits .Circle your answer to each question.1b說部分，Ask and answer questions ，Use the words from 1a.讀和寫兩部分2b，Read the article and complete the pie charts.表演的部分1e，Student A is the reporter ，Student B is Tina or Bill ，Ask and answer questions ，Then change roles. 教學建議中對教師如何組織表演、游戲、競賽等各種形式的語言活動形式、活動范圍活動時間、表演技巧等方面提供了生動的描述。例如，Unit2，Section A，引入部分提到：展示一副日歷，指著下周末說，我下周六、日會做什么。這時引出一些問題的答案，讓學生反復跟讀；在1a活動中，為了引出這項活動，教學建議里提出：教師注視這幅圖片，并問學生，在這幅圖中看到了什么，并讓學生反復跟讀這些活動。這既有利于教師在教學中自然地把教學內容與周圍環境和教學實際相聯系， 又滿足了兒童好奇、好動、好表現善模仿好交際等心理需要， 以達到激發他們的積極性， 學以致用之目的。

（二）創設情景

這套新教材還突出交際中學英語。教學就是培養學生的初步交際能力，新教材突出了以語言使用作為教學的目的， 從語言的實際意義出發來教學語言形式， 結合學生及教學實際， 創設情景提供了多種交際活動。如信息交流、扮演角色、猜謎做游戲等，八年級上冊 Unit3 Grammar Focus 3c，Compare your parents，Check who is smarter，funnier，etc .in the chart .Then ask your partner about his/her parents.通過這些有趣的活動把語言形式與實際意義聯系起來， 使學生體會到學了就能用的樂趣。教材中大量的對話除供學生閱讀之外， 還可進行表演。學生裝扮成各式各樣的人物， 扮演書中的角色， 想象自己處在教室內外各種不同的場合， 進行表演， 這就為他們提供了入情入境的訓練機會， 達到真實半真實的交際目的.例如，Unit4 Section A，2c Student A，you are the reporter .Student B， you are the boy .Role-play a conversation using the information in 2a and 2b.激發了興趣， 增強了信心， 鍛煉了能力。教材中還安排了很多“ 信息溝” 活動， 為學生創設語境， 引導他們設法了解他們還不了解的信息， 激發他們運用英語的動力。上述種種語言活動生動、活潑、有趣， 深受學生歡迎。這些活動的開展， 將大大激發學生的積極性， 啟發他們的思維， 鍛煉他們大膽交際的勇氣。

（三）全面訓練，培養能力

新教材加強了聽說、讀、寫的全面訓練突出培養學生為交際初步運用英語的能力。口語和書面語學習緊密聯系， 融為一體， 聽說、讀、寫全面訓練， 四種技能相輔相成， 說有賴于聽、讀， 聽說有賴于讀寫， 寫又可鞏固聽說和讀。四項技能都有單項系列的訓練， 在低年級聽說訓練比重大， 起始階段的教學主要從視聽說入手， 同時也重視讀寫能力訓練， 到了高年級側重于閱讀。聽力訓練主要通過聽課堂用語，教師用英語講課和示范錄音、語音語調練習的錄音等， 從第一冊第七單元開始， 每單元做聽力練習及聽寫練習。新教材特別強調運用語言表情達意， 訓練中大部分交際活動都以口語練形式完成， 許多課文和練習都采用對話形式。在發展聽說的同時， 讀寫能力的培養也得到了充分的重視。讀從拼讀單詞、讀簡單的對話開始進而閱讀短文和各種體裁的語言材料，最后獨立進行課外閱讀。閱讀量逐漸增大。另外每個年級都配有同步閱讀訓練材料。寫的技能主要體現在練習冊中， 它密切結合并加強言語訓練和閱讀訓練。第一冊主要是字母書寫、抄寫單詞和句子， 以及其他各種筆頭練習。以后幾冊的練習都以有指導的寫作為主， 從易到難，逐步提高。如看圖寫話、連句成文補全對話、筆頭回答課文問題和復述課文大意、仿照學過的課文寫簡單的書信、便條或作文等等。新教材除提供上述單項技能訓練方式之外， 還提供了大量綜合訓練的材料， 許多標題都帶有綜合的性質。各單元的閱讀課文和與之有關的練習也都具有綜合性。這與以往教材不同的是， 新教材不只是要求學生單純地機械地重復語言， 把一些孤立的、機械的句型記住， 說出來， 并加以翻譯， 而是給學生提供機會， 創設情景， 結合實際運用語言， 使其在真實的情景中開展聽說讀、寫言語活動， 使語言形式與語言意義和生活實際相聯系， 培養學生的言語技能， 進而使言語技能發展為運用語言進行交際的能力。例如，“愛好和厭惡” 這個交際功能項目教學動詞的一般現在時的句型。先從書中人物的愛好開始， 開展問答， 看圖說話、閱讀討論， 然后將學生分成小組， 讓他們交談，了解彼此的愛好， 最后把了解到的情況填入準備好的調查表內， 再讓學生把調查到的內容用自己的語言說出來或寫出來。這類訓練， 把聽說讀、寫四項技能融為一體， 培養了學生口頭或書面自然而快速獲取信息或傳遞信息的良好習慣， 有效地發展了學生的實際能力。

【參考文獻】

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